【按语】

        《生态德育》课题2004年正式启动，2007年被批准国家级立项。主要通过“课程引领”、“环境影响”、“过程习得”三大行动策略，推动青少年学生成长环境以及区域和学校德育生态全面优化。

       提起作文的德育效应，一般都理解成文章的思想立意。可是，生态德育的作文观，同时也注重在作文行为过程中渗透德育元素。

      嘉善二中某老师创造了“跟踪观察日记”的作文形式。所谓“跟踪观察”，就是要求作者在相当长的一段时间内（比如，一个学期），只能选择同一个目标加以持续观察，中途不能随意更换。然后，及时地、真实地、自然地记下自己对观察目标的所见所闻所思所感。一般要求每周至少上交一篇关于同一对象的观察日记。这种做法，有助于学生观察能力和人物描写水平的提高，这似乎不难理解；但说它是一种作文（原归“智育”范畴）与德育有机融合的良好做法，又如何理解呢？

       原来，在选择观察对象的时候，老师提出了特别的要求：每个学生必须根据对自身弱点的认识，寻找确定班级中在这方面表现突出的同学，作为自己的观察对象，并且必须持之以恒跟踪，持续不断描写。比如，有的同学数学学得不好，就得选择数学学得好的同学加以观察；意志力差的同学，就得选择意志力好的同学加以观察。这样， “严于律己”、“见贤思齐”的品质，自然而然就可以通过观察与写作的过程，得到有效培养。

       而且，这种培养，又不会浅尝辄止。因为，“跟踪观察日记”有其特殊要求。学生写了一段时间之后，很可能会遭遇内容枯竭、难以交差的情况。这就会逼迫他去主动接近观察对象，多方面深入搜集了解对方素材，这无疑会促进对观察对象优良品质以及形成原因的深刻认识。

       因此，在生态德育看来，作文过程，如果设计得法，也可以成为一种德育行为。