家校小红书：是“作业帮”还是“作业绑”？

   作业是教学的重要组成部分，课堂教学结束了，知识巩固、能力形成、品德涵养的过程还需要通过作业训练延续。学生通过完成与教学点相关的强化训练，加强记忆，避免遗忘，这是作业的巩固功能；以所学知识运用到同类与高相关度的题境中，逐步培养思维、形成技能，这是作业的发展功能；教师通过学生的作业完成情况反思自己的教学，以便改善与优化自己的教学策略，这是作业的诊断功能；不同孩子完成作业的不同质量，是老师对学生进行个性化评价的基础，利于教师因材施教、精准个辅，这是作业的评价功能。作业的四大功能都建立在真实性的基础上，一旦失真，既达不到巩固的目的，也谈不上思维发展，更会因给老师传递错误的信息而导致教学丧失针对性，学生的真实困惑也便淹没在茫茫题海中，从而形成“积贫积弱”的被动局面。孩子不需要完美的作业，但必须真实。

   在信息技术高度发达的E时代，新型电子产品频频问世，智能手机和平板已不是什么稀罕物，“作业帮”“小猿搜题”等APP占据了学生的屏幕桌面，给学校教学工作带来了较大的冲击。以前学生不懂问老师，学生问懂为止，老师也因此了解学情；现在很多学生一拍二抄三上交，不但掩盖了问题，也迷惑了老师。客观地讲，这些作业类APP也并非一无是处，对于自觉自律的孩子而言，相当于拥有了一个移动的老师，长时间思考无果，求助思路，自我解答，反思方法，独立完成，这和问老师的模式是一样的。只是绝大部分学生自控力较弱，惰性天成，如果作业一多，哪有心思和时间去独立研究呢？对于一般的孩子，经常使用“作业帮”会产生依赖心理，一旦遇到不会的题目，便懒得思考，直接搜题了事，学习的积累过程并没有发生。长久使用还助长了惰性。思考是一件脑力活，有了作业帮，眼前的难关先过去再说，久而久之，既耽搁了自己的学业，也影响了老师的学情判断，不加监管，其害无穷。

   控制总量，精准施作。作业搜题现象的背后，部分折射了学生过重的学业负担，作业不是越多越好，不是越难越好，而是适合就好。太多是机械刷题，太难会让学生丧失信心。班主任可就学生的作业量做个调研，与任课老师做好沟通，把握作业与教学的匹配度，精心选择题目，注重日积月累，切忌“大水漫灌”，有可能的话推行分层作业、个性化作业，让学生跳一跳就可以摘到“苹果”，让学生在时间和能力允许的范围内完成作业，可以从根源上改变学生过度依赖“作业帮”的陋习。如果大部分孩子付出一定的努力就可解题，谁还愿意瞒着老师和父母偷偷地去小猿搜题呢？

   及时反馈，二次面批。对于学生的课后作业，老师尽可能及时、认真批阅。对于部分搜题的同学，其会因自己非正常完成作业而内心忐忑，老师越早发现越能起到震慑作业，否则拖到下午或者放学，容易因琐事繁多或匆忙改作而忽略此事，久而久之学生便生侥幸心理。教师改作时，若发现异常，课间立即通知该生到办公室面批，让他口头回答或者讲解过程，坚持一段时间，学生搜题的动机就会减弱，因为没有真正弄懂的题目，是经不起老师追问的。

   家长监督，酌情使用。一个热心于搜题的孩子，背后一定会有一个电子产品监管失控的家长。试问，如果不提供手机、平板、电脑，学生哪里去搜题呢？对这类对象，班主任要引导家长加强电子产品监管。晚上或者双休日在家作业，必须人机分离。遇到不懂的问题尽量问老师或者特定人，特殊情况，允许在家长的监督下查看“作业帮”，但使用次数要有相关限制，且使用过后得向家长讲解过程。这样，既能避免孩子盲目抄袭，也能及时解决孩子当下做题的困惑，让“作业帮”真正发挥“帮”的作用，而不是“绑架”孩子的思维。

   主题教育，“帮绑绊伴”。设计一节有趣味有意义的主题班会，题目为《“作业帮”还是“作业绑”？》。先统计学生电子产品屏幕桌面使用比较频繁的APP，引出“作业帮”，前期针对“作业帮”的使用情况做个数据分析，学生结合数据讨论该APP是真正帮助我们还是绑架我们的思维？接着学生表演过度使用搜题软件导致思维惰性、成绩下滑的小品，引导学生认识到“作业帮”的局限性及长久使用会羁绊人的成长；最后集体讨论哪几种情况下可以使用，如何使用，让“作业帮”能够真正伴随我们成长。孩子的问题，除了根源上杜绝、策略上监控、工具上限制外，最主要的，还是要从内心上转化，育人育心，讲的就是这个道理。

   当然，学生搜题或者抄袭作业的成因是多元的，不同的原因有不同的应对策略，蜈蚣千条腿，只走一条路，本文相对单一的归因是为提供一种解决问题的思路，予老师家长们参考。另外，平台和工具虽无罪，但如果不加限制，也会危害多多，“作业帮”恐成“作孽帮”。我们欣喜地看到，从对“作业帮”“小猿搜题”虚假广告的顶格罚款到实名制、身份验证搜题的门槛筑高，都体现了网络监管部门对在线教育治乱的决心，趋利避害之后的在线学习APP，才能真正陪伴孩子，帮助孩子一起向未来。

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