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(2013-10-26 11:41:59)| 分类： 他山之石 |
探寻合作学习的理论依据
在新课程理念的指引下，合作学习已逐渐成为一种不可缺少的重要学习方式，究竟什么是合作学习？提倡它有哪些依据？怎样才能有效地进行合作学习，它的基本理念有哪些？本文拟对此相关问题进行探讨。
一、合作学习的基本理念主要包括以下几个方面的内容。
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
二、合作学习的特征和方式
合作学习的模式强调学生间的合作，以达到完成共同的目标和培养合作精神的目的。同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴。
那么，合作学习的特征有哪些呢？
（一）从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下五大要素：
1．积极地相互依赖（Positive Interdependence）
2．面对面地激励互动（Face—to—Face Promotive
Interaction）
3．每一成员的个人责任（Individual Accountability ＆ Personal
Responsibility）
4．人际交往与小组技巧（Interpersonal ＆ Small Group
Skill）
5．团体历程（Group Processing）
从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
（二）英语教学中的合作学习过程主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化（加工）、呈现（汇报）和反思。
参与阶段：教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。
探讨阶段：强调学生要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现并通过鼓励学生主动探讨来完成合作学习的活动。
转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。
呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的学习成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。
反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性的意见。
三、合作学习的运行机制和评价机制
合作学习要有一套有效的运行机制，小组成员要有明确的职责和分工。明确分工和职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：
1．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。
2．汇报员。负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每一次的小组活动都要有不同的小组成员来充当。
3．记录员。负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，也有不同的成员来承担。
4．资料员。负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料，以备课堂汇报或课外展示评价来用。
此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。
有了小组合作学习的运行机制后，还要有一套合理的小组合作学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。
为了有效评价小组合作学习，可以遵循以下步骤：
第一步，制定目标
首先是学习目标，此类目标的设计要适合学生水平，适合教学水平，其次是合作技能目标，教师要结合教材内容，确立学生间的彼此合作的目标。
第二步，课前准备
建立小组后，要让小组成员使用共同的学习材料，可以方便地进行交流而不影响其他组的活动，教学内容积极互赖，教师要通过分配的材料，将学生置于一种“荣辱与共”的互赖情境之中，（1）材料的互赖，每个小组只给一份材料，促成学生之间的合作；（2）信息互赖，教师可以将学习材料分块分给小组成员，每人承担任务的一部分，促使小组成员都参与活动；（3）对立面互赖，教师将学习材料设计成具有组间竟争性质的学习内容，增强小组成员间的互赖感；（4）角色互换，教师有意识地让学生承担总结人，检查人，发言人，裁判等角色来实现工作分配互补和有内在关联的角色互赖的实现。
第三步，构建互赖机制。1.明确学习任务，教师向学生解释学习任务，使学生明确学习目标，此时教师主要进行导入性的和布置任务性的直接教学。2.建立目标互赖。教师向学生说明小组工作目标，确保成员间的紧密合作，学生们各自承担指定的工作责任，教师要求每个小组只交一份报告和工作总结。3.建立个人责任。教师为检查每个学生确实都积极参与，应不时地通过挑选作业进行评分等来促进每个人的学习活动。4.建立组间交流。将各小组的学习成果向全班推广、达到每个人对问题的不同理解和共识。5.提出合作规则。为了使课堂教学组织严密合理操作，教师必须对学生提一些行为要求，（1）分组学习时不无目的的随便下座，不谈与课堂教学无关的话；（2）做有准备发言；（3）组内发言要做到不影响他组；（4）说明自己是如何提出答案的；（5）新旧知识联系起来；（6）全员参与；（7）听取他人发言；（8）学会质疑；（9）不轻易改变自己的看法；（10）评论时对问题不对人；（11)学会主持小组活动和做总结讲话。
第四步，教师监控小组学习，及时提供帮助。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作：1.观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；2.巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题；3.参与小组活动，提出合理建议；4.帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题。
第五步，评价小组活动
在合作学习结束时，教师要用时间来和学生一起科学评价此次学习情况。1.如何达到学习目标的；2.你组有无妨碍合作学习的事件；3.下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。还可以采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的组间竞赛。
四、进行合作学习值得注意的问题
合作学习正在改变着我们传统课堂教学的组织形式和传统的课内外语言教学活动的组织理念。但是，我们应该注意以下几个方面的问题。
（一）关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围。
教师在开展小组合作活动时常会发现有些学生只顾自己思考，不愿意参与到活动中来。通过观察发现有三类学生会出现这种情况。一种是学习有困难的学生。由于基础薄弱，他们无法用英语表达自己的思想，想参加都力不从心，于是干脆置身事外，久而久之就变的厌学。另一种是性格过于内向的学生。他们不善于和同学交流，习惯于独自琢磨，喜欢独处，更不善于在同学面前发表自己的见解。即使他们有能力参与，却往往保持缄默。还有一部分学生缺乏合作精神，不乐于参与集体活动。针对这些情况，教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有丁点进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生，就要把英语教学和情感教育有机地结合起来，课后经常谈心教育，课堂上积极创设各种合作学习的活动，激发他们的学习兴趣，促使他们互相学习，互相帮助，让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。当然，课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。
（二）转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人。
传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，忽视学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而《普通高中英语课程标准（实验）》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此，教师务必要更新观念，真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而教师只是课堂的组织者（organizer）、话题的设计者（designer）和活动的指导者（instructor）。小组活动不能只留于形式，走过场。比如有时由于教学内容多、任务重，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之就会失去参与的兴趣。因此，教师要转变自己的教学方式。比如，《普通高中英语课程标准（实验）》倡导“任务型”教学途径，教师在课堂上，可将阅读材料或其它学习材料设计成一系列英语学习任务链，让学生通过小组合作活动等形式来完成任务，学习语言，发展能力。教师自己一定要少讲、精讲，并设计好每一个教学环节。
（三）不断学习，提高教师合作学习的教学技能。
1．课堂调控能力和组织能力。
小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。比如每次的小组活动都是同位或前后位交流，难免会缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有信息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配。要明确每个成员的分工。比如可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等要由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用。并且教师对于什么时候进行合作学习，合作时间多少都要了如指掌。而且活动形式要多样化。如：role-play,
interview, discussion, competition,
debate等。教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
2．选择适当合作课题的能力。
学生合作学习的成效与合作课题选择密切相关。比如选择的话题要贴近学生的生活，要有趣味性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说。切忌话题过于简单，使学生根本不感兴趣。比如初中学生对模仿购物、打电话类等活动比较感兴趣，而高中生就会觉得其过于简单。因此话题的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋,发挥创意。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同的角度寻求问题的解决。设计的问题应具有启发性，能开拓学生思维。
3．及时为学生提供有效帮助和引导的技能。
教师要有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的困难，并能够给予适当的帮助。比如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信而跟不上的学生，及时给予鼓励和帮助，使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识，让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育。作为一名教师还要具备深厚的专业知识和广博的文化知识，比如流利的口语表达能力。当今社会发展迅速，语言也在不断变化，教师如果不学习，知识不更新，就会落后于时代。设想自己都不会表达，如何能去指导学生。
（四）采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。要想提高“小组合作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来”。
摘自：新视野2009_ezo博客
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