太原平民中学    王晋太

 

问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。

                                  ——法国·卢梭

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

                                 ——德国·第斯多惠

在实际教学过程中，相当多的教师仍然是把传授知识作为教学的主要目标，重视怎么“教”，忽视如何“学”；重视结论的记忆，忽视学习的过程；重视向学生灌输知识和经验，忽视学生的主动参与和直接体验；重视认识能力的培养，忽视合作、探究等行为的养成。这种教育培养出的人才已经不能适应考试的要求，更不能够适应时代的要求。

 

一、理解三维目标的内涵

1.三维目标的提出

《基础教育课程改革纲要》“改革的具体目标”第一条：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在“课程标准”部分指出：“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求……。”

2.三维目标的内涵

课改前后进行比较，清楚的看到增加了两个内涵，即：过程与方法，情感、态度与价值观。可以这样说：过程与方法，情感、态度与价值观这两个目标的提出顺应了时代的要求、丰富了教学的内涵。

“知识”是人们对客观事物认识的反映，它包括具体知识和抽象知识、自然知识、社会知识和思维知识、陈述性知识和程序性知识。“技能”是掌握和运用专门技术的能力。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程。“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略。

“情感”是指人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的肯定或否定、喜欢或厌恶等等的心理反应。“态度”是指人对事情的基本观点和采取的相对行动。“价值观”是人们判断客观世界的标准。

3.三维目标对教学的要求

“过程与方法”目标的提出，使得我们的教育教学不再只是单纯的关注结果，而是更加关注达成结果的过程，更加关注每个学生发展过程中的进步与提高。

“情感、态度与价值观”目标的提出，是在告诉我们：学生是活生生的“人”，他有人格、情感。我们的教育教学必须要做到“目中有人”，要基于学生对知识、对生活、对社会的体验和理解来进行教育教学，同时在教学中发展对知识、对生活、对社会的体验和理解。

4.三维目标的本质

可以说，“知识和技能”强调的是让学生“学会”，“过程和方法”强调的是让学生“会学”，“情感、态度和价值观”强调的是让学生“乐学”。

课例1：《紫藤萝瀑布》教学目标：

（1）知识与技能：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。

（2）过程与方法：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。

（3）情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、积极上进的态度。

课例2：

2008年职称评定《信息技术》教学设计

启示：任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

 

二、围绕学生“学会”、“会学”和“乐学”进行设计和教学

1.备课标，把握好方向

课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和运用教科书进行教学的基本依据，是考试命题的主要标尺。所以，学习、理解和熟悉课程标准是备课的首要内容，只有钻研课程标准，才能弄清课程的目的、任务、教材体系，才能掌握课程内容的深度、广度及要点、重点、难点。

课例3：

在学习《从百草园到三味书屋》时，教师扣住课程标准中“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。（阅读第6条）“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用：（阅读第4条）提出以下问题：

第二段描写百草园景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的？

文中写“雪地捕鸟”一段运用“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”等动词的作用是什么？

作者是怎样写三味书屋的读书生活的？给大家说说你的感受。

教师要让学生在阅读、研读、诵读、复述中体会，要让学生在讨论、交流中达成教学目标：理解内容、获得知识、提高能力。切忌学生略微思考，教师快速解答，学生快速笔记。

启示：紧扣课程标准，以培养能力作为指导思想。

课例4：

在学习课文《藤野先生》第6段至23段时，教师首先进行“课文选取四个片段材料（即添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人裹脚）来表现藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神的高贵品格”的训练。接着让学生对所学的这一部分进行探索和研究，掌握课文选取的典型材料与中心的关系，以及通过几个典型材料来表现人物品质的写法，最后设计出习作训练：《可敬的□□□》（空格处可填人物，即父亲、母亲、爷爷、奶奶、老师、同学等），要求学生通过选取典型材料来表现人物的性格和品质。

启示：落实反馈迁移训练，培养、发展学生的能力。扣住课程标中“写记叙文，做到内容具体，……”（写作第5条）。

我们要根据教学目标，精心设计典型的、开放性、发散性的练习，培养学生观察、表达、实验等能力，让学生通过口头的、书面的表达和动手操作表达等方式，内化有关知识：学会知识并能够运用所学的知识解决实际问题。

2.备教材，解读并超越教材

要上好一堂课，必须吃透教材，精心设计教学过程，使教学内容成为学生能够接受、乐于接受的内容，激发学生主动参与教学过程，让学生在课堂上动脑，动口、动手。老祖宗告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

课例5：

李淑艳的《复习有理数》

课例6：

学习圆周率，教师课前布置学生用纸板做一个圆，大小自定，上课后让学生量出直径，然后在直尺上滚动量出周长记录下来，上课时个人计算自己做的圆中周长与直径的比，让学生汇报，教师书写在黑板上，就会出现，直径是一厘米周长是3.1厘米,周长是直径的3.1倍,直径2厘米,周长是6.3厘米，周长是直径的多少倍呢？通过观察、思考分析，很快就会发现，不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点,接着指出这个倍数是固定的,数学上叫做圆周率。

什么叫圆周率呢？书上说圆的周长与它直径的比值是圆周率，然后是学生背诵，教师讲解，联系应用，这种方法是不可取的。如果学生对圆周率概念的形成不是被动接受的,而是经过自己的努力自己发现悟出来的是主动获得的,这就把教材上活了,学生一定愿学,

启示：照本宣科势必就像吃清水煮白菜一样，像听和尚念经一样，很枯燥，很乏味。这是死知识死教。

3.备学生，防止脱离实际

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”。杜威说：“教学必须从学习者已有的经验开始”。在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，了解学生，就能进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来。

课例7：

一位数学教师让学生依次完成这样两个题目：

1.画出三条以上直线，让每一条直线都能够把长方形分成面积相等的两部分（只能画直线，不得测量）。

2.请用一条直线将一块方角形钢板分成面积相等的两部分。

启示：设计由浅入深、循序渐进的学习过程

任何人认识事物的规律都是由表及里，由浅入深，循序渐进的，作为学习也应这样，备课是需要下功夫去设计的。

* 那么怎样了解学生呢?

了解学生除课下调查、个别谈话，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，便可及时、恰当地设计或修订教学方案。一句话，备课时要考虑到优、中、差不同层次学生的不同要求，使每个学生在原来的基础上都得到不同的发展。

4.备方法，注重学法和教法

备方法，就是在解决了“教什么”的基础上，落实“怎么教”。要根据教学目标、教材内容进行教法的设计、选定，尤其要依据学生实际设计使学生思维活跃、情趣盎然、喜闻乐“受”的学习方法，从而获得最佳的教与学的效果。如何才能使学生“学会”、“会学”、“乐学”，我们通过以下案例来体会：

课例8：

在学习《孔乙己》一文时，教师故意指出是孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过思考，发现是错误的，提出纠正的建议，认为孔乙己悲剧的根源是科举制度造成的，经过与教师的争论，得出了正确的结论，学生对课文的主题有了更深一层的理解。

启示：针对重点、难点，要主动引导质疑（口语交际第3、7、8条）

在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处，故意地弄出错误来，学生据理力争，教师“坚持错误”，教师最终“认输”。争论的过程，是学生纠正，论证的过程，是学生展示自我的过程，也是学生获取知识、提高能力的过程。我们为什么不给他机会呢？

* 要注意培养学生好的听说习惯：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点；二是对别人的发言作出评价；三是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；四是学会表达自己的观点，条理清晰

课例9：

数学教师设计了这样的习题

某旅行社有8名旅客欲去60千米远的机场赶3个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为每小时10千米，靠走是来不及了，旅行社当时只有一辆汽车，但该车连司机在内最多只能坐5人，已知汽车的速度为每小时50千米，你认为这8名旅客能否赶上班机？

课堂上，教师要求每个小组自行设计一种送客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。学生设计出如下两个方案：

方案一：汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四名旅客到机场，用时3.6小时,赶不上飞机。

方案二：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途没中接到另四名旅客，并将他们送到机场，用时2.8小时，能赶上班机。

教师首先表扬了设计方案二的学生肯动脑筋，接着启发道：比较方案一、二，你们发现方案一浪费了哪段时间？那么方案二中是否也存在这样的时间，有更好的设计方案吗？

学生恍然大悟，经过仔细讨论、计算，得到方案三：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，送到途中，让车上的四名旅客下车继续步行，汽车再回头接另四名旅客，最后使8名旅客同时到达机场，用时2.4小时，时间更为充足。

第三种方案使全班学生拍案叫好，同时也是教师所期望的，找出最佳方案并不重要，而找的过程是最重要的。

启示：引发兴趣，启迪思索，鼓励创新

俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”已经得到大家的公认。如果教师简单地把自己的想法说给学生听，学生想必也能接受，但未必会使学生留下如此深刻的印象。通过教师的引导实现了学生的充分探索，营造了一种学生乐于参与教学过程的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力、思维能力得以充分发挥。

5、备作业---加强针对性，务求巧练高效

作业不仅是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，更是巩固知识、发展智力的重要手段。好的作业设计，还可以激发学习兴趣，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

课例10：

有位教师在教完《中国石拱桥》之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。（2）走一走，看一看，附近有哪些桥？都一样吗？向同学们介绍一座桥。（三）如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

课例11：

一位教师设计的《因式分解》作业：

把下列各式因式分解：

(1) ； ； (2)  ；(3)  ；

(4)   。

其中（1）、（2）为必做题，（3）、（4）为选做题。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成。对于A层学生只要能正确完成（1）、（2）就可获得优秀，B层学生还能正确完成（3）也可获得优秀，而C层学生要全部正确完成这4题才可获得优秀。这样在学生习中形成竞争意识，让A层学生体会到学有所得，让B层学生感到自己还有上升的空间，鼓励C层学生向更高要求努力。

启示：“弟子三千，贤人七十二”，个性差异使之然，我们当教师的一定要正视差异，一定要用恰当的方式去帮助不同层次的学生

我们的学生与学生之间又何尝不存在差异呢，作业的设计要有可选择性，要照顾不同层次的学生，设计难易程度不等的作业题目，要体现个性化，不能搞一刀切，只有这样，才能做到促两头，带中间，提高班级整体教学质量。

6.备评价---注重学习热情的培养

我们要通过评价引领学习、促进学习、构建和谐的课堂。教师的激励评价，也许一句话，一个字，甚至一个眼神，对学生的情绪和情感的影响很大。往往会让学生的学习热情高涨，学习劲头十足。

课例12：（故事情节）

一位教师在进行《散步》的人物形象分析时，就文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象展开讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”教师先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“说得好！”教师充满激情地大声说，并带头鼓掌，当教室里掌声四起的时候，这名学生激动得脸都红了。

课例13：

学习《小石潭记》，教师要求学生用朗读来表现“小石潭景色美不胜收”。第一个学生读得不够好，教师说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢？”第二个读得有进步了，教师就说：“哦，你让我看到池水了。”第三个情感到位了，教师高兴的说：“呀，这下真的看到很多的美景啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。

对于课堂上的积极评价，教师要持之以恒，日积月累，这种评价方式会评出学习的热情和学习的兴趣。

指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重。

启示：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。

——第斯多惠

* 评价的方法：《语文课程标准》指出：“用最有代表性的事实来评价学生”。除了适当使用赞美语言之外：（“你读得比老师还好！”、“你的描述比作者还生动！”、“你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“你肯动脑筋”、“你看书真仔细”、“你的想法最有独创性！”、“士别三日当刮目相看”、“这样的分析确实高人一筹！”、“确实有头脑”、“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”、“很有自己的见解”等等）尽可能要具体，让学生感受到你发自内心的赞赏，让学生真切地感受到成功的愉悦。

 

三、结束语

教师的学识、学习过程、生活阅历和感悟都应该是教学设计的重要部分，在新课程理念下，教师应该以自己的所有生活感受和知识储备来教会学生如何学习，如何思考。

 

优秀的教师必须具有科学的头脑，艺术的兴味，改革的精神。

                                    ——陶行知