关于学生的个性化阅读

                     -----鲲鹏小语工作室研讨第12期活动纪实

 

话题提供：牛福萍

前期准备：王首朋   牛福萍  

主 持 人：牛福萍   郭 英

话题整理：牛福萍

   11月18日晚鲲鹏小语工作室的近百名成员齐聚工作室，分享了一场关于个性化阅读的饕餮盛宴。

    本次研讨活动围绕新课标中关于阅读教学中的建议：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

对其强调的阅读是学生的个性化行为：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”展开了讨论。

话题一：学生如何开展自主阅读才能有实效？ 

一、说说自主阅读的含义

黑龙江*宋吉辉：我觉得我们大家首先应该进一步地明确一下什么叫自主阅读？既然叫“自主阅读”，从字面意思上理解，我觉得自主阅读的概念可以这样定义：学生不依靠他人，主动地读，自觉地读，把阅读变为自我探究、自我体验的活动。

吉林*牛福萍：个性化阅读主要是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
二、学生如何开展自主阅读才能有实效

黑龙江*宋吉辉：叶圣陶老先生曾说过这样一句话:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。” 要让学生掌握自我阅读的方法，最重要的凭借还是我们的语文教材，还要让学生掌握自我阅读的方法，最重要的凭借还是我们的语文教材，还是语文教材中的那一篇篇的课文。提高实效，教师给方法我觉得还是尤为重要的。

“课内得法，课外迁移”对于学生提高自我阅读能力是有一定实效的。阅读能力的提高，体现在学生对文章的理解是否到位，是否有自己的独到见解。在我们的阅读教学中，要想让学生真正做到自主阅读，要使其具备自主阅读的能力，掌握自主阅读的方法。教师针对课文特点进行阅读方法指导，师生共同感悟方法，总结方法

黑龙江*贾春波：自己感兴趣的东西就会印象最深，所以要给孩子选择他感兴趣的书籍很重要。

黑龙江*冯慧敏：自主阅读首先要学生独立感悟文字，独自读书，然后才在组内交流。小学阶段自主阅读中教师点拨指导很重要，所以带着什么问题去读，教师要结合课标、学段、学情、文本有效设计，才能提高自主阅读有效性。自主阅读是将读书的权利还给学生，尊重学生的独特感悟，课堂上学习主体充分与文本接触是自主阅读有效性的保证，自主阅读的有效性低年级阅读兴趣就是有效性的保证，教师要注重激发学生的阅读兴趣。第九届青年教师大赛中崔峦开幕式讲话说：一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。
学生与文本反复接触就是自主阅读有效地保证吧。
记得三百卷生老师一直在说要培养问题意识，学生不会提也能教师就可以教，比如：根据课题提问、文本内容提问、结合重点段中心句落提问等等，自主学习中教师也要敢教。发挥自己传道、授业解惑作用

广东江门徐韧：第一步，选择书籍很重要。读，不能是泛泛而读，要读到，心到。还要以课外的阅读作为课内的补充。我觉得先读后教的形式可以借鉴。在学生自主阅读之前老师先发给一张预习卡，让学生有个方向，带着问题去读。读完后再做一张检测题，检测学生自主阅读的效果。注意，检测题检测时，可以出少量题，但不许学生看书，这样做完题后再让学生回读文本，对照检测自己对文本的理解和掌握程度，一些拿不准的问题还可以展开小组讨论

河南*赵辉：我认为：让学生带着问题有目的性的读。读进去，想开来。只有在理解文本内容的基础上，才能正确的表达感情！低年级段：读准音，读通顺，读懂每小句。要做到有感情朗读，就得理解文本背景，文本意思。先独立阅读，然后小组交流，最后全班交流。不能让任何一个自愿回答问题的同学很遗憾地坐下

浙江*方凌云：个性化朗读是很科学的，因为每个学生的学习基础不同，学生的阅读期待也不同，所以产生了个性化的阅读在所必然。第一课时可以让学生带着阅读期待带着个人的特点去读，可以让学生充分地读，读熟，然后带着教师的预习题深入读。以读为主。还要在预习的基础上提出不理解的问题，这是预习的最重要的一点，学会提问。就是个性化阅读的必然。
    个性化阅读：第一点充分地读，第二点提出个性化的问题。第三点，找出自己觉得有趣的词句或章节。在预习反馈的基础上了解学生的学情，然后在教学目标的基础上针对学情进行的教学就是有效的

山东菏泽张老师：应该是在老师引导下有目的的读。教师要淡化自己的权威。教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。 课内阅读应该是自主阅读和合作阅读相结合。

湖南*戴宇：首先通过自主阅读来“体验”。 一年级学生只要求通过自主读课文，学生自然会读准字音，明白课文意思。在阅读时老师强调读书的形式：默读、大声读、快速朗读等，还要教学生读书方法：带着问题读书，读懂是什么和为什么？这样孩子们读书的兴趣变得浓厚，读书的积极性也很高。学生的自主阅读我们强调的是学生通过阅读后自我对文章的理解。

低年级我们只要求学生能整体感受文章的内容。我也是让学生自主选择内容来读，把你喜欢的文章或是故事来说给大家听听。学生的积极性很高。着重体现四点：自主、阅读、研究、实践；六方面：激发兴趣 、教给方法、尊重学生、围绕信息、拓展空间，自主阅读。
    我在实践中是这样做的，如结合一年级的训练重点是识字，我要求每个孩子准备一个阅读记录本，在读完一个故事之后，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容。经过一段时间的读书，孩子的阅读能力和识字能力有不小的进步。　
黑龙江*孟丽芬：自主阅读倡导学生自己读进教材中去，读思结合，读有所悟。在课内习得方法，运用于课外阅读。

广西北海林家泉：学生应该有学习的方法，才会能自主阅读。比如：让学生运用 读---想--划---议 来学习一段话。老师还可以结合问题，让学生带问题去读。 先扶再放，让学生总结学法；叶圣陶先生说过：授之于鱼，不如授之于渔。老师只是起点拨、引导的作用。高年级就可以让学生尝试给文本，做上批注。可以让学生谈一下，自己对文本的理解和感受，或者有什么不明白的地方。启发学生的探究愿望 ，就是要入情入境来读，与文本对话。老师可以组织一些的比赛 读书擂台赛。采用自主合作探究的学习方式，让学生选择自己喜欢的语段来读和写，选择喜欢的方法去学。

黑龙江*王香月：允许学生自主选择的同时教师也应根据学生的最近发展区给予参考。对于低段孩子，教师应创设丰富的情境，有利于学生思考。教给方法，养成习惯——不动笔墨不读书。首先是教师指导方法，然后是在学生能力范围之内选读本。教师注重激发，创设情境，尊重学生的个性表达，教师要鼓励学生学习要有疑问，提出自己最感兴趣的问题。具体做法如下：

1、教师激发学生的学习欲望。2、然后充分阅读，书读百遍其义自现。让学生首先读懂文章大意，3对文章感兴趣的地方质疑；4、尊重学生的个性化理解，学生理解偏差的教师及时引正。
    自主阅读可以先对课题质疑，解决最初的疑问。然后再多读，提出最感兴趣的问题，小组讨论解决。

黑龙江*李海山：老师有必要教给自读的方法。兴趣、习惯、方法要紧密结合。
湖南*杨兴旺：要努力培养阅读习惯。教给方法，养成习惯。自主阅读从中年级开始进行，学生把老师教给的阅读方法进行内化后，不管是课内阅读还是课外阅读，都可让学生按照叶老所说的五步进行阅读。读通，读懂，读深，读精，读活。阅读教学，还要培养学生的语感。
读精就是要明白为什么要这样写；读活就是学生自己写类似文章时应该这样写。老师要形成自己的体系，有一个相对不变的模式可供学生操作

黑龙江*张冠伟：充分运用现代多媒体教学等手段，刺激学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官，创设愉快轻松的教学情境。教师作为课堂教学的主导者，还要善于营造民主、自由的氛围。让学生始终处于一种积极的情感体验之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，体验自主学习的乐趣。为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励独立思考。对学生不准确甚至荒诞可笑的答案，也不要泼冷水，全盘否定，更要杜绝冷嘲热讽，而要鼓励学生修改、完善自己的答案。读出自己的理解，有自己的体验，就是实效！每个孩子的阅读体验是不同的，我们老师的一定要尊重的。

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。
    具体做法为：（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。
黑龙江*张国山：自主阅读要有目的，在教师的指导下进行有效阅读。自主阅读，读什么？怎么读？教师要指导学生方法，不是学生漫无目的的泛泛而读。首先要点燃学生阅读的激情。自主阅读就是要让学生主动与文章作者形成对话，引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的目的。我认为自主阅读放在课外就比较好。把它作为课内阅读的一个补充。

第一，自主阅读是自由阅读，孩子有了选择权，就有阅读的兴趣和个性化的感受。

第二，自主阅读再也不用为划分段落、总结段意而进行技术化阅读了，再也不用为作业需要而进行强迫式阅读了，阅读回归其本质，成为纯粹的精神享受。

第三，课外的好书中不仅有知识资源，更有丰厚的道德资源、审美资源，这样的自主阅读，眼界自然高了，视野自然也就宽了，孩子的综合素养当然也就得到提高了。

山东*王琳：自主阅读，可否先不给学生规定框框，想怎么读就怎么读，然后把自己的读书收获自由交流。总被老师牵着走，学生的自主何以体现。学生自主阅读，感觉应该先树立信心，敢于和阅读材料对话交流，并且努力理解，乐于展示自己的朗读、批注成果。先扶后放，指导得法，阶段实施，阅读有效。用自己喜欢的方式读，是在学生主动阅读兴趣培养好的基础上实现的，不能学生什么都没准备的情况下实施吧。老师可以示范说，比如我读懂了哪个词的意思，对哪句话很有体会，鼓励学生说出自己的见解来。从两方面思考：写了什么？为什么这样写？这样是很好的阅读指导。

河北*李丛强：自主阅读达到何种程度的自主，在于教师的放手；而要达到什么样的教学效果，则需要师生共同努力才能完成的。自主阅读的效果，是与阅读者本身的休养息息相关的……其实，自主阅读，很关键的一点，就是应该教会学生“自主质疑”。 自主阅读，也应该让学生以“学语文”的方式进行。教师除了要教给学生阅读的方法外，还要让学生懂得：面对一篇课文，我们应该学习什么？这样，有目标，有方法，才容易达到高效。其实，老师把自己作为一名阅读者，“若隐若现”地参与学生的自主阅读，进行适当的师生共同“自主阅读”，是不是效果会更好一些呢？

河南*小金鱼：我们现在提倡以读代讲。预习时不仅让学生读通课文 同时画出自己不理解的地方以备上课交流。课堂上第一遍读检查读文情况，要求学生读准字音；第二遍读理解文章大意；第三遍读，细读感悟，交流课前预习时的问题，同时有感情朗读。

黑龙江*王淑霞：我在教学实践中曾尝试过阅读课就放开手让孩子自由阅读，让他们享受书中的乐趣，而不是带着任务，那样的话学生会有负担而不能全身心投入到文章所描述的情境中，这样的阅读课都不用老师管，学生特别认真，往往下课时还意犹未尽，每周都盼着上阅读课，而经过两三个星期，我会让他们进行读书交流，学生的收获还是很大的。对于课内的自主阅读还是要围绕教学内容的，要让学生抓住提示来读，不可能尽情让学生想怎么读就怎么读。

黑龙江*李志明：关于自主阅读首先要让孩子养成习惯，这习惯的培养要在课内老师给予指导，尤其是低年级。然后是鼓励、鼓励+鼓励。让孩子乐于走进阅读当中去。理解是否到位还体现在学生对文章的朗读上  通过学生读的加上教师的指导，学生的阅读能力就能得到提高，这个环节需要老师循序渐进。

黑龙江*郭英：阅读要有目的性，对于教学内容起到把握主旨的作用。

福建*余雯：在平时的教学中，我们必须重视学生阅读自主性，充分关注学生在阅读中获得的感受、体验和理解，给学生个体的阅读营造一个和谐的语言环境。阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。

黑龙江*王大伟：让学生读课文时，自己读文读懂了什么？还有那些地方不懂，提出来，在老师和伙伴们的共同帮助下问题得到解决，这样的读文才有实效。拿到文章，学生读中思考读中理解，思考就是学习的过程，善于思考勤于积累，这样的阅读体验是需要坚持长久的。

湖北*风枫：孩子要在自主阅读中保证时效:预习时，1、孩子愿意自主读，对阅读对象有一定的兴趣，并能保持较持久的注意力，全身心投入；2、孩子有一定的阅读方法，怎么读，怎么想，会想想自己读懂了什么，对自己的疑问有合适的方式表达，并能自主解决一部分；3、顺着老师的问题提示，孩子自主阅读能完成某一个有价值的问题，并能从中体会到自主解疑的快乐。深层阅读，个性化体验呢则应关注：1、学生是否会附和其他孩子或老师的理解2、他能否提出有价值的疑问，或为自己的个性化见解提供支持 3、他能否评价别人的阅读体验。4、他能否用合适的方式（朗读、表演或是吟诵或概括的语言表达其理解）

 

福建*陈新福：自主阅读，不仅是自由，更是要有主见的阅读。要有主见的阅读就要让学生用心阅读，带着问题、目标去阅读。

话题二： 教师如何发挥启发引导的作用？ 
河南*赵辉：因材施教，问题要有侧重点的针对。首先调动学生的积极性，使他们有回答问题的欲望。老师要设计好问题，设计好教学方法、教学过程，运用好教育机制。运用读---思---悟---品的读书过程。简单的问题可以调动部分学生的积极性
湖南*戴宇：教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，科学训练，适时点拨，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题。教师在教学中不仅要启发学生提出问题，还要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中发展、提高阅读能力和思维能力。树立榜样，鼓励学生相互学习。

    例如，《草地夜行》最后一个自然段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点和难点。教学这段时，教师要求学生仔细阅读，然后把有疑问的地方提出来。学生阅读后纷纷提问。
    教师把学生的提问归纳为以下两个问题，引导学生讨论。
    问题一：课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次没加引号呢？
    对于标点符号用法这类语文知识问题，教师不应直接作答，而应指导学生读书思考，让学生在理解句意，体会语境之后自己解决。这样，既能培养学生边读边想的习惯，又能使学生巩固学过的知识。
    问题二：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？
这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后联系缺乏连贯思考。教师应通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己去寻找答案。然后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样引导，可起到画龙点睛的作用。
    总之，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，教学就能取得比较理想的效果。
教师要有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。只要激发学生去思考，有了兴趣就好办了。教师的目的是达到了。但是我们学生的应该“学”的是什么呢。教是为了让学生更好的学。引用一句话：即所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
山东菏泽张老师：老师要掌控课堂 让学生有序阅读。首先读通读顺，然后深入读，读书做记号 要成为学生的一个读书习惯。老师必须少讲，把更多的时间留给学生。

黑龙江*冯慧敏：教师要设计好自主阅读中学生思考的问题。自主阅读中教师的启发引导要放在关键处：学生独学、集体学习仍解决不了的内容。教师在学生展示学习成果的过程中的作用是穿针引线让学生把自己对文字的感悟充分表达出来。自主读书“思什么”教师还真要结合课标文本学生准确制定。师生梳理问题的过程就是教会学生提问的过程

黑龙江*张冠伟：语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解。但有些寓意深刻的文章，学生在自主学习中是不可能领会得到的，教师此时就要给学生进行必要地讲解，结合学生的生活实例来理解，达到预期的学习目标，提高学生自主学习的效果。重在学生的感悟，不同的见解！

慢慢让学生学会读书的方法，是阅读教学最终的目的。

黑龙江*王香月：激趣，创设情境。不提倡上来就拿图片或影片这样会局限孩子们的思维。赞同一课一得，学习方法。熟读感悟。然后推荐课外读物。体现的语文的实践性。读通，读懂，感悟，是三个层次。独特感悟，不要人云亦云更是需要教师的鼓励与激发，长此以往学生会失去学习兴趣。有的文章可以以点带面，教师引领分析一段，学生就会方法，来自己学习下面的内容。有的文章则可以直奔主题。老师要引导学生在读懂的基础上来难倒同学们，前提是提问的学生一定知道答案。只要态度观、价值观没有太跑偏，就让学生自由的说鼓励说得精彩。教材只是一个学会方法，体会情感的载体。

广东江门徐韧：孔子《论语-述而》有云:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子的思想提到三个层面，第一个就是读通的层面，有了想弄通文本的意识，但通过自己的努力达不到，这时可以加以引导；第二个层面，读懂的层面，学生已经读懂文本，但口头表达能力欠缺，这时老师可以引导他表达出自己的意思；第三个层面是运用的层面，也就是学活的层面，当学生不能学以致用，达到举一反三的层面，内化为自己的能力时，就不要在往下进行了。让学生达到努力想弄明白文本的意思，老师对文本问题的设计很重要，这里就是引导了，问题不要多，要精当，要能启发学生思考。提问能力反映一个学生对文本的思考程度。以学定教，通过学生自己的提问和学生自己的回答来调整自己的教学方向，老师可以在备课阶段多准备几个问题，如果有的问题学生通过自问自答已经能弄清楚，就可以跳过进入到下一个层面，如果不能再进行引导

黑龙江*宋吉辉： 首先，教师要教给学生一些读书的方法，比如说让学生动笔在书中进行圈画，寻找疑点。在我的教学中，我习惯于让学生在说中首先找出生字的出处，即以什么词的形式，在怎样的语言环境中出现的，应该如何理解词意？
    然后教师在学生初读的过程中，引导学生结合自己读的困惑处，以适当的提问，将疑难问题表述清楚，提出来供大家思考。
    第三，当教师将学生初读后提出的问题进行汇总后，对直接可以找到答案的问题，以同学互助的方式直接解决；而对于一些真正有难度的问题，教师可以引导学生直接切入问题所在相关的段落，以精读的方式寻求答案。
    第四、因为需要通过再次读才能寻求到答案，所以在学生解疑的过程中不一定会将问题的答案一次性说出，这就需要教师引导学生将一些零碎的答案进行重组，再认真表述出来
要正确发挥教师的启发引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，即一定要适时、适度地加以“扶”“放”

浙江*方凌云：教师的引导首先体现在尊重学生的差异，鼓励学生大胆进行阅读，有自主阅读的兴趣。还要教给学生阅读的方法，让学生在阅读时有章可循，而不是盲目地读。空泛地读。引导学生进行自主阅读，中高段具体可以做到一教给学生抓课文文眼，提出质疑，再就是要抓住重点词重点句进行品析阅读。

在教学过程 中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映，
山东*王琳：教师要认真倾听，善于梳理，循疑善导，深入读书。比比谁的书本批注丰富，让学生交流自己的读书方法，在学生中树立榜样。尊重学生个体的读书体验，懂得接纳别人，也要珍视自己的独特体验。说错了没关系，至少帮助别人排除了一个错误，因而对于学习能力稍弱的学生也要多多鼓励支持发表自己的见解。能够结合学生的问题回归到教材本身的主题，就比较理想了

广西北海林家泉：可以制作问题卡，或者讨论卡。说的能力的培养 学会与人交流的能力。学生要真正有读的时间，老师应该采取多 种形式的读 ，逐步达到目标。老师要对学生的回答做出恰当的评价。多一些表扬 少一些的否定。老师的问题要有启发和引导性，是文本的重中之中，不能提一些无关紧要的问题。我们最好能把每一篇课文都讲成故事的形式，学生就喜欢上你的课。老师要善于总结学法 ，达到举一反三的境界 ；不要老牵着学生的鼻子走。
山东*不老松：老师应该像导游一样，既要让游客在美好的景点驻足观赏，又要不失时机的引导游客前行。至于游览过程中哪一处景点最好，只有游客自己说的出来。我觉得我们老师应该像导游学习些新的知识   导游现在可以通过自己的手段  把游客本来不想买的东西买给游客  可以把游客兜里的钱掏出来。教师的问题还要少而精，引导学生要投其所好。
安徽*洪胜：读通的问题是基本的，看似也是最好解决的，但是，在实践中，这个环节真正落实到位了吗？为什么在听课过程中，我们发现很多学生根本没读通课文。甚至在这次第九届大赛上，那么高素质的学生都或多或少的存在读书拿腔捏调的呢。

山东*许海清：鼓励真的很重要，哪怕是一颗星。

湖北*风枫：教师教简单，问题主线清晰，切入点离孩子近，着力点抓文本核心，生成点顺孩子所学而导。学法指导则要具体明确：怎么疏通词句？怎么整理文章脉络，归纳概括？怎么批注？怎么质疑解疑？怎么抓住关键，怎么读好句段？怎么拓展到课外？做到何种程度，都有适宜渐进的指导。

江苏*毛家英：崔峦先生这次在九届小语上说，教师一定不能过于强势，要用有效的导和引促进课堂教学的高质量。教师有效引导和学生的亲力亲为必须结合，否则难以高效。

黑龙江*孟丽芬：如果学生能够像游客对浏览之地充满兴趣一样，对课文也充满兴趣，那学生的自主阅读将不再是难事。

河北*崔洁：有效阅读，在于教师有效的引领，有效地引领在于提出有效地问题。

黑龙江*赵艳红：鼓励孩子的个性表达，不要人云亦云。

话题三：学生之间如何进行有效有序的沟通合作？ 

黑龙江*张冠伟：保证合作学习的时间。没有足够的学习时间，合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、争辩的时间，使小组里的学生都能充分发挥自己的才能，较好地完成学习任务。说出不同观点，有思维的碰撞。孩子每天在校读书的时间，真的很少，要在这短时间里做到有效读书，老师要动动脑。

山东*王琳：学生之间沟通，也要善于倾听、相互补充，懂得尊重。
浙江*方凌云：教师首先要给学生一些可以讨论的问题，鼓励学生在小组里大胆表达自己的观点，组长负责记录发言。可以讨论的问题必须是多元的，学生有的说，讨论得越激烈酒说明这个问题有价值，学生才讨论时不仅明白了问题，还锻炼了思维，发展了语言能力。在讨论开始的时候，教师对差生的一组可以多关注，多指点，多引导，同样做到了个性化阅读，一个放，一个收，一个扶，一个帮。

黑龙江*冯慧敏：教师要有适当的合作要求，提示学生怎样做。

黑龙江*赵艳红：优生带动差生，极大地缩小了两极分化，促动了小组的凝聚力。我是先训练差生有效朗读，当他们能做到读准、读通，就给予加分，他们发现自己也能为小组得分时是非常高兴的。在以后的学习中就继续努力，甚至尝试个性思考的

黑龙江*王香月：鼓励学生要有团队意识赞成组内质疑。

河北*崔洁：学生之间进行有效地沟通，既有同水平之间的切磋与差异学生之间的互助；也有明确的分工。尊重每一个孩子让每一个孩子说出自己的想法，而不能经常让一个孩子代表发言。

 

重庆*龙华：要让孩子学会倾听，在倾听中进行思考，思考之后才能想到对话。

黑龙江*王淑霞：要想有效就必须提前选好小组长，而且还要对小组长进行长期训练，有小组长带领组员学习，效果才会好一些。也许吧，但是孩子个性不同，上个星期我班就有一个例子，我今年教一年级，有个孩子卷子上的错题没改过来，是我讲完已经写在黑板上了，我就让同桌督促她改正过来，可是同桌的男孩说了没几句，那个女孩就哭得很伤心，但是每次我教她的时候，尽管也很慢我也总是督促但却从没见她哭过，事后我问他为什么哭，他只说同桌说他了，这就能看出孩子的自尊心是需要保护的，跟老师学被老师批评也没什么，但是同学就不一样了，所以有时我觉得让学生互相交学困生，这些孩子虽然嘴里不说什么但是心里还是很不舒服的。

河南*赵辉：要让每个孩子都成为课堂的主人，不做课堂的旁观者！特别是对那些比较内向的孩子，他一般不敢跟老师多交流，所以老师要告诉他经常向学习好点的学生请教，

江西*余林：要想让学生积极主动地参与小组合作学习，教师除了要营造一种民主和谐、轻松快乐的氛围，更重要的是创设能激发学生乐于参与小组合作学习的情境。

黑龙江*王香月：要根据学生的最近发展区来提问题，也就是备课中的备学生。

黑龙江*王大伟：小组学习不能泛泛去做，老师设计有价值的问题，激发学生的学习兴趣。和同伴在一起学习，共同提高是孩子们最喜欢的。没有发现吗？孩子们同处一个起跑线，没有压力的情况下，学习的劲头很足呢！小组讨论汇报时老师的耐心太重要了，听孩子汇报时，一定听孩子把话说完，哪怕说得不到位，老师先给予肯定，师生再一同来补充。让“学困生”也有表达的机会，坚持下去，学习的自信心有了，成绩提高也有希望了。

黑龙江*宋吉辉：要让不同程度的学生都动起来，参与进来。我在课堂中习惯于用一句话提醒那些当回答问题的学生回答问题不够准确时给予表现的孩子们：学会倾听，是对他人最好的尊重

江苏*毛家英：所以小组合作更要体现老师的合理安排，让人人有事做，尤其是有适合自己的事情做，尤其是小组中的差生，他们能做什么，教师得心中有数。

江苏*赵正江： 关于合作、探究学习：曾经在中高年级的语文教学中，一直在尝试让学生通过话题展开思考，进而小组讨论，再以全班交流。也一度自我感觉课堂呈现中学生发言踊跃、效果良好。然而被巢先生“不能以集体的讨论交流代替学生个体独立思考学习的过程”一语惊醒。反思自己的课堂，太多时候表现出的学生围绕某话题，你一言、我一语进行交流，最终形成大家共同的认识与理解。然而其中学生对他人的表达能否领悟？明白、吸纳了多少？这些往往总是一个好似藏于雾霭中的“谜团”！如何保障学生有充分独立思考的时间和空间？如何培植他们独立思考的意识与能力？……

黑龙江*田立娟：有效的沟通首先要学会倾听，还要善于思考有自己的见地。把浅显的问题留给学困生，给他们参与的机会，让他们尝到成功的快乐，鼓励他们进步。对于学困生的态度，不但教师经常鼓励，也让同学们经常给予他鼓励，让大家知道，每个学生在老师的心目中都很重要，只要努力，只要在原来的基础上有进步，都值得表扬。

黑龙江*张国山：我在班级，告诉孩子们，老师不仅是站在讲台上的那位，你的身边很多人都是你的老师，包括你的同学，你的朋友，甚至是你学习上的对手，都是你的老师，你要学会感恩。