新课程关于说课及评价方案

一、“说课”说什么

说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。

二、《新课程标准》对说课的基本要求

新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该做到以下几点：

   （1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

   （2）说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时的教学内容一般都有自己特别的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确、难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要"说课"教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

     （3）说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的 教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养、创新精神的培养、德育教育、情感教育、数学思想(转化思想，归纳思想，类比思想等等)方法(分析与组合，模型与构造，概括与抽象等等)的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。

     （4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求"说课"者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。

     （5）教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习，引课，新课讲解，知识应用，反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节，每个层次，每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立，探索，钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中"问题解决"教学程序，"试验—观察—感性认识—理性认识"教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键的理由和方法。五是说出习题设计和板书设计的意图，目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。

     （6）教学效果的评估。说课不像上公开课，在实际教学效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。

随着教育改革的不断深化，能集“编，导，演，教”于一体的“说课”是综合反映教师素质、教师教学理论水平和教学业务能力的较好形式，通过"说课"活动，能不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。

各项评价指标的涵义

一、教材分析

⑴教材的地位及作用。涵义是:阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维，培养能力方面有什么重要作用等。

⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是:确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标，思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分尊重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确、具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。

⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是:重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

二、教材处理

⑷学生状况分析及对策。涵义是:针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

⑸教学内容的组织与安排。涵义是:针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

三、教学方法

⑹教学方法及选择的依据。涵义是:阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。

⑺教学方法的灵活性，实用性。涵义是:所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容，学生实际，要灵活，实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。

⑻学法指导。学法指导的涵义是:通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法 培养哪些能力 科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。

四、教学手段

⑼教学手段新颖。涵义是:教学手段一般包括:图表，模型，投影，录相，计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。

⑽实验教具，电化等教学手段的应用，演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。

五、教学程序

⑾新课导入。涵义是:能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

⑿新课讲解。涵义是:阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法，手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在"导"字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手，动口，动脑，做到教师会教，学生会学。

⒀反馈练习。涵义是:练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性，系统性，联系性，针对性。

⒁归纳总结。涵义是:本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

⒂板书设计。涵义是:这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

六、教学基本功

⒃语言。涵义是:语言要清晰，简练，确切，讲话的速度要适中。

(17)板书。涵义是:这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整，美观，大方，设计要合理。

⒅教态。涵义是:教师在说课时教态要自然，亲切，大方，衣着朴素，整洁，动作协调。

⒆教案。涵义是:这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展得比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。

人们通常把说课定义为:"在一定的场合下，教师依据教育理论，教学大纲，教材内容，学生情况，教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。"

我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏，多活动，大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课;备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决"教什么"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结，归纳，提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么 怎么说

对于说课的内容，目前有"四说"(说大纲教材，说教法，说学法，说教学设计)，"五说"(大纲，教材，教法，学法，练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面:教材分析，目的分析。过程分析，教法分析，评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。

教材分析:说教学大纲的要求;教材编写的意图;教材的前后联系;教材的重，难点及关键;学习类型的分析;前次概念与新知的联系;自己的个性见解等。

目的分析:说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识，技能，德育，情感目标;列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育，知识与能力的结合点。

过程分析:说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明典型教学环节的价值取向及其理论依据;说明教学程序的设计及其合理性;说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础，分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。

教法分析:说出根据教材内容，学生实际，教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法，谈话法，练习法，讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法，程序教学法(斯金纳)，自学辅导法(卢仲衡)，青浦经验(顾泠沅)，启研法，单元教学法，六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素，特点，选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。

评价分析:说出教学评价，反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面(兼顾优，中，差生)，及时，并且要有多种应变的调控措施。

说课当中应该注意的几个问题:

1.防止说课变质，既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。

2.在说教学程序设计时，所采用的方式，方法，手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

3.在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

4.说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

5.在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想，方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

6.  一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质，教育修养。

7. 在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。

（1）说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化。备课过程中，教师对教学大纲的把握，对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。

（2）说课将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化。在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力，在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳，无法充电的困惑，吃老本的尴尬。对教研活动而言，基本上是在"统一进度，统一备课，统一作业，统一测试"的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便，明快，高效，省时，易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课，章节说课也未尝不可。

（3）说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。说课是以教育学，心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容，以教学具体操作为借鉴，对教材，教法，学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学，心理学的有关理论，站在理论的高度去审视，考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，要用最精炼的语言，向大家说明：“怎么教”，我“为什么要这样教”只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我"为什么要这样教"，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。