教什么，怎么教；学什么，怎么学

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？这样决定了有效教学必须回答的两个问题。站在教师的角度要回答：教什么，怎么教的问题。站在学生的角度要回答：学什么，怎么学。

教什么，怎么教。他们是互相联系、相互促进的一种动态的关系。（我的观点）教什么为怎么教提供了基础，怎么教为教什么提供了保证。但在这两者的处理上，我们的老师对怎么教研究的比较多，对教什么比较盲目。出现轻教什么、重怎么教的现象。在教什么的问题上，我认为要注意一些问题。

一、教师转变教材观

教材是我们重要的教学资源，为我们提供了重要教学依据。新课程的理念告诉我们，教材不是权威，每个人都可以形成自己的教材，每个孩子都可以对教材中的问题和观点说不。教材是有待进一步完善的课程资源。要充分用好教材，创造性地使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。不能照本宣科。实现“教教材”向“用教材教”的转变。

二、挖掘课堂的交往资源

课堂上教师和同学的交往、学生与学生的交往。会产生一些问题，这些问题也可以是教的内容的一部分，例如值得争论的问题、共同探究的问题、可以延伸的问题。迫切解决的问题等。

三、充分利用课程资源

课程资源——不仅来自教材，也来自校本课程、各种媒体、网络及日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道，都是学生学习的有效资源。

经过上面阐述，我们知道教的内容有很多，获得内容的途径也很多，那么教师面对这么多的教学资源怎么办呢？只有进行取舍。个人认为要取舍，必须做到“为学生实际所用”“为实现课堂目标所用”（ 我的观点）

怎么教我不再阐述，我只是想明确站在教师的角度“教什么”比“怎么教”更重要，（我的观点）

                                学什么，怎么学

   学什么，怎么学，是站在学生的角度提出来的。学生学什么往往是被动的，老师教什么学生就学什么。课堂上要追求效益关键在于学生怎么学。学生怎么学还是靠教师怎么教，说到这里，觉得矛盾了，刚才不是说“教什么”比“怎么教”更重要吗？

   谈到这个问题首先我想摆出一种现象，许多老师在备课的时候，一味的思考自己怎么教，总是站在教师的角度去备课，往往忽略学生的知识水平和学习能力，以及学习方式。即使你采取的教学策略、教学手段如何的科学，没有考虑学生怎么学，效果会好吗？简单的举例：教师在讲解一个问题时，自己认为采取教师讲、学生听的讲授方式会效果好，觉得会讲清楚这个问题。但学生却不懂，如果我们备学生怎么学，注重学生的学习方式，可能适合讨论的学习方式，效果就不一样啦。

    我想老师们在备课的时候要重视教什么和学生怎么学。