课堂教学中的矛盾运动规律

一 教学过程的“本质”是“和谐”和“冲突”的

    教学的目的是构建和谐的生态课堂，而学生的个体认知差异决定了教学的“冲突性”，必须在不断的冲突中去寻找和谐。

二 教学过程的“行进”是“流畅”和“滞碍”的

    我们都非常渴望教学过程流畅，但不要惧怕因为放手给学生而让教学进度出现滞碍，滞碍蕴蓄着质变，凝滞是能力的开始，课堂的核心价值是培养学生的“学习能力”，能力比知识重要一万倍！

三 教学过程的“场”是“开放”和“规定”的

    从教学的要求和目标来看，教学过程的场是“有限”开放的，而从学生学习权利上来看应该是完全开放的，要认真把握好规定与开放的“度”。

四 教学过程的“教”是“个别”和“一般”的

    再好的教学方法也一定不是最“适合”的，“合适”未必“适合”，必须让教指向于“个体需要”，假如学生不需要教而“硬教”，则是师德出了问题所致。每个教师要清楚，教是为了不教！

五 教学过程的“学”是“承接”和“创造”的

    承接的目的是为了创造。否则知识不加以“运用”，就约等于吞食垃圾。死知识害死人，毒副作用巨大。

六 教学过程的“方法”是“认知”和“探究”的

   单纯教授给学生死的知识用处并不大，关键是要让学生掌握方法，努力探究，在不断地自主探究中努力创新！

七 教学过程的“气氛”是“活跃”和“静默”的

   动静结合，相得益彰。除了动和静，还需要活和实、收好放。