范式转换：建立教学新秩序

成尚荣

“学案教学走向何方”？专题讨论在持续。持续的讨论把大家的思考和实践引向深处和实处。讨论只是手段，理念的更新更专业，实践的变革更科学，学生的发展更健康、更自主，才是目的。

最近，王尚志教授表达了这样的观点：“我们不应该对学案仅仅提出批评，而要深入其中，帮其改进。”于是，他和他的团队进行了具体的实验和研究，推出了初步研究的成果。阅读这些成果，我们眼前一亮：是的，要研究，要比较，要实验，要思考，要改进。唯此，我们才能不断进步，不断提升。

与此同时，我们是不是可以把目光投射得更远一些，在核心的、关键的问题上讨论得更深入一些？当然是可以的，而且是必须的。这样，“战略”与“战术”的结合，让我们的研究更有深度，也更有成效。当然，“战术”上的研究与实验也始终伴随着理性，折射出“战略”思想。

“学案教学走向何方”的讨论正是这样，给我们带来重要的价值判断和深度思考。

我自然想到库恩的范式理论。库恩，著名的美国科学史家、科学哲学家，他首创了范式这一概念。尽管有冰雹般的批评，抨击范式这个概念“含糊不清”，连库恩自己也承认这一概念造成了“过分的可塑性”，但是，不争的事实是，大家仍然不改初衷，对其青睐有加，普遍使用，以此来表达一种思想和研究的追求。之所以如此，因为，范式，尤其是范式转换把人们带到一个新的世界。范式论的深刻意义在于，否定科学的“连续性进步”，而主张“继续性转换”。他否定的不是科学方法和科学成果，而是“关于科学的旧有的自我认识和成为桎梏的既成的科学‘解释’”。所谓范式转换，他强调的是关系的改变、结构改变，而“范式一改变，这世界本身也随之改变了”，这是一种革命，“可以这么说，在革命之后，科学家们所面对的是一个不同的世界”。这既是个“视界”，也是一个“思界”，更是一个实实在在的世界。

我理解，所谓范式转换，是在结构变革基础上的新秩序的建立。库恩之所以否定“连续性进步”，是因为它没有打破原有结构和秩序。没有转换，也就没有新结构、新秩序的建立；只有“继续性转换”，才会在不断的探索、变革中，获得真正进步。我现在还不能完全有把握地说，学案教学本身就是一种教学范式转换，但我至少可以这么认定：学案教学引起了对“以学定教”的热议和较为普遍的实践，这无疑是有价值的；“学案教学走向何方”的讨论，引起了对建立教学新秩序、进行“继续性转换”的关注，这无疑更是有价值的。

教学的确需要“范式转换”，其一，从以教为主转向以学生的学为核心。在教师的组织和引领下，学生主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习。这一转变，改变了师生关系，改变了教学世界，进而推动了教育世界的改变。其二，在坚持以学生学会学习为核心的同时，坚持以高水平的教引领高质量的学。把教与学统一起来，把教自然融入学，把学融入教。教与学的互动，才会构造真正的教学世界，实现正的教学范式转换。其三，教学在“可通约”和“不可通约”之间来回。库恩说，同一范式是“可通约的”，不同的范式是“不可通约”的。可通约是因为有共同的尺度，反之，不可通约是因为没有共同的尺度。教学改革在把握共同规则、共同规律的同时，应当坚守“不可通约”，以形成不同的模式、不同的特点。教学是一个风格各异、精彩纷呈的世界。