站在学生的视角评价反思自己的课堂教学行为

廖晓聪

在日常教学中，许多化学教师都有类似的疑问：“为什么讲了很多遍的离子方程式，学生还是写不对？”“为什么有些学生总是分不清原电池的正负极？”

化学教师们应该静下心来认真想一想，这些表面看来出自学生的问题难道仅仅是学生的原因吗？有没有我们化学教师自身的原因呢？教师在实施对学生学习评价的同时，还应进行有效教学评价，可从以下几个方面着手。

1.评价与教学整体化

让学习评价潜入化学教学过程之中，使之成为其中的一个环节。教师可根据学生日常的化学学习反馈信息技术调整教学策略和教学方法，改进课堂教学结构，让学生充分参与到化学教学中去。

如化学习题课“物质的量”的教学，可以先让学生课后完成有关习题，课堂上让学生将学习的结果展示到黑板上，然后师生共同讨论，评价学习结果，教师可就教学目标下的化学知识点重点精讲，最终是学生理解摩尔是物质的量的单位，了解摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿福加德罗常数的含义，能根据物质的量与微粒（原子、分子、离子）数目、气体体积之间的相互关系进行有关计算。根据学生出现的错误做补偿性练习，有针对性的训练学生需要的知识和技能。

2.确定评价标准

有效教学评价要有评价标准。新课程化学课堂教学评价的价值取向体现在：促进学生化学素养的全面发展；促进化学教师教育教学水平不断提高；充分调动教学双方的主动性和积极性，为教学双方充分发展自我潜质提供条件。

3.选择评价方式、确定评价方法和手段

有效教学评价方式积极倡导评价目标多元化，一促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展；坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。