教学环节的有效设计探讨

杨道想

我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要我们老师的善于运用。”这句话明确告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生状况、教师素质、教学条件等方面的差异和限制，教师对教材的使用应从本校实际出发，科学处理教材，灵活驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各方面能力的发展和综合素质的提高。笔者认为，在处理教材时，教师应注意把握以下四点：

一、仔细研读教材，领会编者意图

教材一般包括教科书（面向师生）、教学参考用书（面向教师）和教学辅导用书（面向学生）等，教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，它要求教与学互动共生。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系和发展的观点，分析处理教材。那么，怎样理解编者的意图呢？笔者认为要多问几个为什么。如，插图的功能和作用是什么？例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出呢？等等。只要教师经这样一番思考后，就能提高驾驭教材的能力。例如，在教学“盐类的水解规律”时，创设情景图（图3-18  三种不同类型的盐溶于水后的变化），这幅图究竟有什么作用？教学中应如何出示？为什么水的电离方程式和盐的电离方程式中阴阳离子书写的顺序不一样？先解决什么问题？再解决什么问题？都是教师教学前应该搞清楚的。

二、深入了解学生，找准教学起点

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于教师对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。因此，笔者认为化学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识、技能和生活经验设计富有情趣的化学教学活动。

教学起点定得太高，把学生给蒙住了，这样学生思维的闸门就难以打开，则教学互动也就无法进行，这样的教学不可能是有效的。若教学起点定得太低，教师所教内容学生早就知道了，则学生学习的兴趣就难以激发，学习的动力也难以维持，这样的课堂教学同样是低效的。所以，找准教学的起点就显得十分的重要，它要求教师要在吃透教材的基础上充分地了解学生，研究教法和学法，让课前预设与课堂生成互动共生。

三、寻找教材缺陷，主动驾驭教材

化学教材是化学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。化学教材是通用的、共性的，同时又具有简约化、工具化的特点。有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。事实上，任何化学教材都不是完美无缺的，有的化学教材滞后于教育的发展，教材本身只侧重于化学知识的传授和积累，侧重于化学技能的训练，忽视了化学思想方法的渗透与培养，其呈现的只是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。为此，坚持“以学定教，以教导学”的原则就显得十分重要。所以，对于这样的化学教材，教师绝不能生搬硬套，不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，遵循课程改革的核心理念（以学生的发展为本）主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学法的加工。在使用教材时，我们既要尊重教材，但又不拘泥于教材，有时也可以根据学生实际适当拓展要求，提高学生的学习能力，尤其是自主学习、合作学习和探究学习的能力。

提倡灵活运用教科书，围绕学生的知识结构与认知结构的有效转化进行单元备课，给课堂的生成留足空间。备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。如，我们教师可以对教材中的例题作出适当的调整和改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的化学问题来取代教材中的例题。

四、客观分析教材，把握“三点”和关键

当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确教学上的“三点”和关键，即哪些是重点，哪些是难点，哪些是疑点，哪些是教学的关键，以免在教学时抓不住主要的、基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的或者疑点内容上多花时间，或者面面俱到、平均用力，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预期的教学效果。笔者认为，教学的重点是针对教材来讲的，教学的难点是针对学生来讲的，教学的疑点是针对教材和学生（也有来自教师的）来讲的，教学的关键则是针对教与学的互动来讲的。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。高中化学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或者相互干扰，容易混淆、容易出错等。这种教师难教、学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。

所以，教学坡度的设计、教学环节的有序安排是十分重要的，它是有效教学的关键所在。总之，有序方可达到高效。不当之处，敬请广大读者斧正。

                                                                                                                                              2011年5月20日