创造性思维能力的培养初探

杨道想

问题是科学的心脏，没有问题就没有真正的科学。现代认知心理学关于思维的研究表明，思维过程首先就是解决问题的过程，它往往产生于问题情境。而问题情境是指个体觉察的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态。一个美妙生动、耐人寻味的问题情境，可以给学生创造一个主动参与的氛围，能让学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，产生强烈的求知欲望和探究兴趣，使学生的思维自然延伸，并使其进入“问题者”的角色，真正卷入学习活动之中。

一、引入新知，激发学生的求知欲望

俗话说，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中要讲究引课艺术，要创设一个既符合课堂教学内容，又符合学生心理特征的问题情境。创设一个好的问题情境，激发学生的求知欲望，激活学生的思维火花，使学生大脑形成兴奋中心，促进多种感官的积极参与，为上好新课做好铺垫工作。

1．创设“趣味性”问题情境，点燃学生的思维火花

新颖、奇特而有趣的问题情境，容易吸引学生的注意力，有利于调动学生的情绪，增强其参与意识，为课堂教学活动创造了一个兴奋点，引起学生的兴趣，激发求知欲望。

2．创设“悬念性”问题情境，诱发学生的求知欲望

创设“悬念性”问题情境，可以使学生产生惊奇、愕然，使学生注意力集中，心情迫切，并产生一个非知不可的欲望，从而引起了认知冲突。

3．创设“冲突性”问题情境，激发学生的探索动机

“冲突性”问题情境可以引起学生对问题的不可理解，感到奇怪，从而形成了认知冲突。而认知冲突问题可以激发学生的探索动机，加强学生主动参与的内驱力，对落实目前“减负提质”措施有较大的促进作用。

二、探究新知，注重学生的主体地位

学生是学习的主体，所有的科学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中去。因此，教师应精心创设问题情境，营造一种民主、和谐、有序的氛围，让学生轻松、愉快地学习，积极、主动地探索。

1．创设“层次性”问题情境，发展学生的个性特点

心理学研究结果表明，每个人的智力不是等同的。再加上非智力因素的影响，学生的科学知识基础、科学思维品质、科学思维能力参差不齐。而原有的知识状况又是决定新的学习的最重要的因素。作为教师必须尊重学生的个性差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。

2．创设“开放性”问题情境，促进学生的多向思维

创设问题情境，不仅是教师设疑，学生回答，教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出，并让学生自己探究，让不同层次的学生都以探索者的姿态出现，这样做有利于调动学生的探究热情、激发学生求知欲望和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。

3．创设“铺垫性”问题情境，培养学生思维的连续性和严谨性

铺垫性问题情境是在学生认知一个复杂的科学问题时，为了缓解认知坡度，而让学生先认知一个简单问题，使它成为认知复杂问题的“引理”或台阶。铺垫性问题情境的创设不是为了它本身，而是解决复杂问题的“桥”与“船”，是由“已知”的此岸过渡到“未知”的彼岸的工具。这类问题可以增添学生成功的信心，也可以培养思维的连续性和严谨性。

4．创设“探究性”问题情境，培养学生的创新精神

探究性学习主要体现学生的主动性学习的过程，以学生的发展为本，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。让学生亲自动手做一做，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养学生的实践能力和创新精神。

三、课后延伸，拓宽学生的思维空间

课堂教学中，教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心创设问题情境，为学生提供一个宽松自由的学习环境，使他们在学习的过程中有充足的独立空间，为每个学生提供了一个平等参与的机会，使学生在独立思考的基础上与人合作、交流、共同去试验、构造、思考、阐述、解释，经历一个“再创造、再发现”的过程。而在课堂结尾时，教师要创设延伸性的问题情境，使知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”、“手欲动而不会”的状态，创设的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。这种情境能使学生对教师提的问题高度注意，使学生投入积极探索之中，成为自觉主动学习的主体，促使学生对学习的孜孜不倦。努力变“要我学”为“我要学”的学习态度。

四、创设问题情境的五个基本原则

1．针对性原则：创设问题情境的内容必须与本节课的授课内容有关联，具有一定的针对性。

2．可行性原则：创设问题情境要符合学生的认知规律和教学规律，在操作方面具有可行性。

3．探索性原则：创设问题情境时，所提出的问题要具有可探索性，富有启发性，并为后续教学起到铺垫作用。

4．应用性原则：创设问题情境时，要考虑所选材料的应用价值，使其直接服务于本课教学，并使其发挥前后呼应的作用。

5．导入性原则：创设问题情境时，只为导入新课服务。