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[转载]【20110402】拨开云雾见月明--- 听阅读第二课时

(2011-04-06 18:30:20)
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分类: 观课议课

拨开云雾见月明--- 听阅读第二课时磨课有感

                                    

    2011年4月2日,傅咏梅名师工作室在龙湾中学举行了本学期的第二次活动。本次活动的主题是 “阅读第二课时的教学”。首先工作室全体学员聆听了龙湾中学陈燕青老师执教的《Module 3 Unit 4 Reading: How life began on the earth第二课时》一节研讨课。随后在傅老师的主持下,工作室成员就这节研讨课开展了深度的磨课活动。由于陈燕青老师将代表我们工作室在4月8日瑞安中学举行的特级教师骨干教师大讲台(高中段)网上直播教学活动中执教同一课题的课,此次活动傅老师特地邀请工作室导师—叶红萍老师全程参与了我们的观课议课活动。

    如果说观课时陈老师漂亮纯正的语音语调和洒脱自然的教态让我“如沐春风”,那么磨课时各学员的畅所欲言和各抒己见让我“获益匪浅”,尤其是两位特级教师、正教授级高级教师叶红萍老师和傅咏梅老师的真知灼见更是让我“醍醐灌顶”。如果说之前对“阅读第二课时的教学”的理解还是一知半解的话,那么参与了这次活动后颇有“拨开云雾见月明”的感觉。所谓“故心得而听得,听得而事得”。磨课活动归来后,恰逢清明的三天假期,因此便有了更充裕的时间让自己好好梳理磨课时“听得”的笔记,有感而发,结成“心得“,付诸笔端。

    一、阅读第二课时的教学理解

    综合两位大师和各个学员的观点,结合自己的体会,那么阅读第二课时的教学应该“轻文本内容的理解、重文本内容的巩固”;应该“轻熟悉词熟悉义的简单复现,重熟悉词陌生义的有效拓展”。

    二、阅读第二课时的词汇处理

    在阅读教学的第一课时,教师已对阅读文本的内容进行理解,因此影响阅读文本理解的词汇的“义”已不构成问题,因此在第二课时,教师应该关注学生对重点词汇的“语感”的培养以及“语用”的训练。那么在阅读第二课时如何有效处理词汇呢?两位专家毫无保留地与我们分享了她们的教育智慧,她们的见解可谓“一语中的”,令在场的所有学员“茅塞顿开”,也令我心生佩服和敬仰之情。

    其中,叶老师结合自己的教学实践智慧提出:在阅读第二课时的词汇处理上应“突出词汇的学与用”、应“突出重点词汇的frequency(复现率)”;在选择教学的词汇上应选择“需要的词、高频的词而不一定是词汇表和文本出现的黑体字”;在设计词汇的运用上可以“结合话题内容创设语境”也可以“设计开放式的活动,让学生自主选择重点词汇,结合生活将其运用起来”。其间,在我们不甚理解的时候,叶老师还结合自己的教学,举例说明了文本“which encouraged the later development of early shellfish and all sorts of fish”中“encourage”一词的具体处理方法。

    此外,傅老师结合自己的教学实践智慧提出:在阅读第二课时的词汇处理上应“突出语言学习的本质”;应“教给学生方法,让学生懂得如何‘学’词汇”;在选择教学的词汇上应选择“学生学习中容易出现问题的词汇,同时也要兼顾那些在本文本出现后以后出现频率不高的话题词汇”。在磨课中,傅老师多次提到了词汇的处理一定要“引到词的本质”上,一定要“建立在学生对词汇原有的认知上,再呈现文本中的词汇,让学生在对比中去感觉、感悟词的本质”。

    最后,还是想说句发自肺腑的话:感谢两位专家用他们宝贵的教学智慧明确了我的教学方向;丰富了我的教学“experience”。相信在专家的引领和指导下、在工作室成员的众志成城下、在陈燕青老师的精心准备之下,到时一定能收获一份精彩。

 

 

 

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