小学语文教学   案例研究   提问技巧

 

一、前言：

   小学语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，开展这一领域的研究，对小学语文教学有很强的现实意义。

教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的金钥匙。

在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，是我们每位教师们义不容辞的责任。

    之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例记录和描述的是教师和学生典型的行为、思想、感情等，并以故事或事件的方式呈现。案例的搜集必须来源于教师的生活，是真实的，案例来源于教学生活，但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。

二、研究目标：

1、在新课程下的小学语文课堂，通过案例研究的方式，发现提问艺术在语文学科的应用特点；

2、通过教师创造性地开展提问艺术教学策略，促进教师专业化发展；

3、通过提问艺术的课堂渗透，构建启迪学生心智，充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。

三、研究内容：

1、小学语文课堂提问时机的选择

2、小学语文课堂提问情境的创设

四、研究过程：

案例一：小学语文课堂提问时机选择的研究

研究问题：小学语文课堂提问时机选择

研究说明：从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。主要表现为：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计常常很不合理。

3、答案被老师完全控制。有时候，教师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

4、候答时间不合理。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，无法充分调动学生的主观能动性；思考时间过长又容易走神，影响教学进度。

5、教师理答方式不当，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。实际上，这都是消极的理答方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。

 

研究方法

1、课例分析法。 

2、教师访谈。

（1）充分认识到掌握提问技巧对成功课堂的重要性。都表示要坚决摒弃满堂灌的提问方式，急切想掌握一套能行之有效的提问方法，特别是引导式的提问。

（2）急于想控制答案，因此频频出现侯答时间短和打断学生回答的现象。

（3）为了活跃课堂气氛，会出现设计问题梯度不明显，提问面倾向于成绩好的学生的现象。

（4）自身水平的限制，理答水平有待提高。

3、案例分析：

在实际的语文教学中，课堂提问的技巧是功不可没的。提问的时机把握的是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。例如在教学三年级语文《掌声》一文时，是这样组织教学的：

导入部分：

师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？

生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。

生：还有的同学跳皮筋。

生:……

学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。

    师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。

课上活动：

师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。

    ……

    师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

    生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

    生：她是一个特别怕别人的小姑娘。

    生：她是一个自卑的小姑娘。

    生：……

师：英子给你留下了什么样的印象。

    生：英子不是一个开朗的小姑娘。

    师：你是从哪看出来的？

    生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。

    师：谁还能补充？

    生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。

    生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

    师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？

    生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

    生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

    生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

    师：看来她心理也有残疾。

    生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

    生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

    师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

    生齐说：忧郁

    师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

    生：变成了个欢乐的孩子。

    生：她由内向变成了外向。

    生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

    生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

    师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

    生：有时同学们的鼓励很有用。

    生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

    生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

    师：……

 

整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的效果。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘？”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在同学之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。

    所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧时机的把握，更是一节课成功的关键。

主要结论：

要把握小学语文课堂的提问时机，需要做好以下几个方面：

(一)提问时要注意及时反馈信息

课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。

教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调整自己原定的教学设计，才能更有针对性地了解学生的学习。

同样地，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地接收来自教师、同学指导学习的反馈信息，才能提高亲身经历的感受程度，积极积累学习经验。

所以，提问时注意及时反馈信息，对教、学双方，意义不同。这也是高效课堂的一个重要因素。

那么，老师怎样才能达到良好的课堂反馈呢？

1、用“成功感”和“善意期待”进行课堂反馈评价。

2、课堂反馈要面向全体学生。

3、把学习的主动权还给学生。

4、课堂反馈要重视学生个体差异，随机进行调控。

5、将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。

6、开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。

7、及时进行自我反思并提醒学生进行自我反馈。

8、利用延迟评价，引发学生之间的评价与讨论。

9、注意课堂反馈的时效性。

10、提高教学敏感。

11、教师应提升自己的应变能力。

（二）要善于应变，因势利导

课堂教学应变能力是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺。

那么，如何提高教师课堂应变的能力呢？

1、加强理论学习，提高自身素质。

2、潜心备课工作，运筹教学方略。

3、讲究提问设计，激活学生思维。

4、精心推敲提问语言。

（1）教师语言要简洁。

（2）语言要准确，有的放矢，针对性要强。

（3）语言要有愉悦性。

案例二：小学语文课堂提问情境创设的研究

研究问题：如何在小学语文课堂中创设提问的情境，让学生乐答、善答

研究说明：小学语文课堂提问情境创设，其目的是通过教师创设各式各样的提问情境，激发学生学习兴趣，调动学习动机，使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去，从而提高课堂教学效率。

研究方法：课堂观察法、案例分析法

研究案例：

 

 

古诗词《渔歌子》教学

   

师：谁能把词读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求）

生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。

师：为什么能读准？（反问）

生：我们都有预习，查了字典。

师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？

生：拼音。

师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻）

生：继续读词。

师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？

生：在。我是借助注释知道的。

师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？

生：借助注释和图画。

师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图）

生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。

师：这跟以前的诗有什么不一样？

生：这是一首词。

师：你怎么知道？学过词吗？

生：以前学过《忆江南》。

师：好，谁能把它背出来？

生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。

师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。

生：不停地鼓掌。

师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。

生：读。

师：好听吗？

生：不好听，很别扭。

师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。

生：标音，读。

师：怎么样？他们的韵母是否相同。

生：是一样。

师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？

生：有。

师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？

生：九种景物。

师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？

生：闭上眼睛，开始想象。

师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。

生：带着想象齐读。

师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。

生：带着想象大声朗读

师：“不须归”怎么理解？

生：不须要回家。

师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。

生：说出自己的见解。

师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！

生：津津有味地读书。

……

研究结论：

要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面：（一）注意营造心理安全的环境

从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。

(二)努力营造活跃的答问氛围

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。

从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。

那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？

首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。

其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。

（三）把课堂提问权力还给学生

把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。

那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？

1、教师需转变教育观念，增强自身素养。

2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。

（1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。

（2）尊重每位学生的个性特征。

（3）进行多样化提问。

3、教育学生善于发现问题。

（1）鼓励学生多吸收知识。

（2）提醒学生从生活中发现问题。

（3）启迪学生、勤思考才能进步。

（4）激励学生，质疑才能对提问能力加强培养。

4、创设问题情境，促使学生想问。

5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。