加强德育课程建设，提升学校德育成效

灵台县第一中学   王春祥

德育课程的研究在我国德育领域内起步较晚，对德育课程概念的界定和分类也经历了一个从异到同的过程。目前国内学者主要认为，德育课程是一切具有道德教育性质、道德教育意义和作用、对学生品德发展有影响力的那些教育因素。德育课程主要包括学科性德育课程（认识性德育课程）、活动性德育课堂（实践性德育课程）和隐性德育课程。随着德育课程理论和实践研究的不断深入，原有德育课程中的问题也不断显现，加强学校德育课程建设，推进中学德育科学化，已成为日益紧迫的问题。做好这方面的工作，应把握如下着力点：

第一， 加强学科性德育课程研究

学科性德育课程历来是我国德育工作的主渠道，它主要以课堂为阵地，配有专门的教材和教师，有固定的教学时间。它是通过道德知识的传授来提高学生道德认知和道德判断能力，整合利用学校各种教育因素培养学生人生观、价值观的一种课程方式，在我国传统德育工作中居于核心地位。但是，受应试教育的影响，学科性德育课程呈现出明显的重知识轻体验，重认知轻行为的现象。虽然随着我国课程改革的深入，学科性德育课程实施方式已从灌输走向探究，从传授走向互动，但从课程目标到课程内容上考察，仍然缺乏对德育主体的人性关怀。如何加强学科性德育课程研究，凸现其主渠道作用是放在我们教育工作者面前的一个重要课题。

首先，要关注德育主体需求。近代德育成果的取得大都离不开心理学的研究成果。杜威曾指出“只有心理学和伦理学才能使教育工作摆脱单凭经验行事的态度”，现代心理学告诉我们，道德教育是必须要以学生的心理发展特征、知识接受能力和现实品行为基础的，脱离了学生的实际情况，再好的德育课程内容和教学方法也不会产生良好的效果。德育的主体是学生，学科性德育课程的实施只有尊重学生的主体性，才能充分调动学生的积极性和主动性，达到教育的目的。

其次，要转变教学方法。在传统的德育课堂上，教师更多采用“我讲你听”的教学方法，课程改革之后，出现了师生的互动和探究式教学，事实证明，教学方法的转变能促进教学效果的提高。但是学科性德育课程不应只注重学科知识的掌握，更需要学生在掌握知识后能在具体的生活中践行。因此，德育课堂要重视学生的引导和体验，在这方面，道德两难法、价值澄清法等德育方法可供我们参考和实践。

再次，要优化教学评价。德育课的评价不同于其他学科的评价，它不仅要关注学生德育知识的习得和巩固问题，更应关注学生在学习后的生活表现。所以，应建立与德育课相应的评价体系，分别考察学生的知识积累和行为表现，突出行为考察。只有不断优化学科性德育课程评价机制，才能尽量避免学生出现的“知行不一”的现象。

第二， 提高活动性德育课程效率

根据 1993 年颁布的我国课程计划规定，活动课程包括：晨会（夕会）、班团队活动、社会实践活动、学校传统活动等。顾名思义，活动性德育课程就是以学生活动为主要形式的课程类型。其目的在于让学生在活动中养成良好的行为习惯和道德品质。随着社会生活的不断丰富，学校活动课程的内容也不断充实，但带来的问题是，由于升学压力、应付检查等多种原因，学校活动课程的开展常常流于形式，没有真正关注学生的道德实践和体验，促进学生道德成长。鉴于此，笔者认为，提高活动性德育课程的效率，要注意以下两个方面：

首先，要重内容轻形式。在通常的学校活动课程实施中，学校管理部门把活动课程视为重要的德育阵地，甚至把它看作德育的“第二课堂”，建立了相应的检查和考核机制。但是在具体的活动过程中，往往只求形式，不重质量。有的活动内容丰富，唱歌、跳舞、小品、相声，看似热闹非凡，但实际效果了了；有的活动方式简单，但注重学生的感悟、体验，实效明显。因此，学校活动课程不在于形式有多丰富，场面有多热闹，而在于是否让学生得到道德的体验与成长。

其次，要重兴趣轻计划。现在学校举行的很多活动不受学生欢迎的一个重要原因是忽视了学生的兴趣和需要，活动的举办仅是为了完成学校的工作计划。比如，大部分学校每周开展班团队活动课，活动主题丰富多彩，有的学校甚至开出一个完整的班团活动菜单，具体到了活动主题，活动设计等，例如“十年后的我”、“我的大学梦”。这些主题或许在一定时期对一些学生产生过心灵的触动，激发了学生积极向上的斗志。但是，学生是不断发展变化的，对于学生来讲，没有永恒不变的主题，感动学生的只有来自学生生活的内容。“从学生中来，到学生中去”是活动课程内容选择的最佳方法，这就要求教师善于观察学生的生活，发现学生的问题，确立活动的目标，设计能引发学生兴趣的方案。只有这样，才能走出当前德育活动课程低效的怪圈，走向学生欢迎、收效明显的理想境地。

第三， 重视学校隐性德育课程开发

隐性德育课程指的是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。隐性德育课程主要包括师生关系，校园物质环境、文化氛围，学校管理制度和各学科所蕴涵的育德因素。它不同于其它课程，具有隐蔽性、无意识性、广泛性和稳定性等特征。隐性德育课程的功能主要体现在“通过学生的无意识心理活动达到对情意和行为的感染、调节和控制，从而养成良好的心理和道德品质”。在学校德育工作中，隐性德育课程发挥着相当重要的作用，我们要充分重视教师人格对学生的引领作用，构建民主平等的师生关系，美化校园环境的同时营造良好的文化氛围，加强学科教学中德育的渗透，建设以人为本的现代学校制度。

值得注意的是，学校隐性德育课程的建设和开发并不是随意而为的，也不能照搬照抄其他学校成功的做法，应根据学校自身实际，因地制宜开发具有校本特色的隐性课程。同时，德育课程不是孤立的，他们共同组成了学校德育课程的体系，三者相辅相成，互相依存又相对独立。学校德育工作要将三者有机结合起来，发挥德育课程的整体效应。