小学艺术课程学生评价方式初探

内容摘要：

艺术课是新课程中四大综合课程之一，也是存在教与学、教与评问题和争议最多的一门课程。本文作者针对小学生艺术课的评价问题，从小学低年级艺术课学生评价方式入手展开论证。从而得出了小学艺术课程中学生评价不可丢弃“考试”结论，总结出了艺术课评价的方法，并对各类方法进行了汇总。其创新点在于作者敢于站在新的角度看“应试”教育，能够更理性、更灵活地运用“考试”。并且运用了大量的实践经验与方法进行了进一步的论证补充与学生评价示范。对推动小学艺术课程评价工作有积极的意义。

关键词：   综合艺术    考试   过程性评价  总结性评价 

正文：

说到“评价”大家自然会想到“考试”，提到考试，人们自然而然地会想到“应试教育”，在大力推行素质教育的今天，许多教师在交流时有意无意地在避开“考试”这个词，对此我想起了美国一位音乐教育家雷默说的一段话：“……中国传统音乐教学无一例外地集中在技巧训练上，并视方法论为最高准则、视唱、记谱等成为主要内容，教学方法一成不变。这就是为什么从幼儿园到音乐学院，中国的音乐教育几乎全部靠死记硬背、练习、模仿、重复一步一步地形成起来。他们在音乐上的成绩令人鼓舞，但无疑地，我感到痛心的是他们失去太多，代价太大……”我想正是有了诸如此类的评论压力与现实压力我们现行的艺术课才应运而生。可惜的是我们又从一个极端走向了另一个极端。对此有教育评论者说过：我们有些地方的教改是“泼洗澡水时，连孩子一起泼出去了。”艺术课上老师一味地让学生放任自流，知识与技能又被淡化得一点痕迹也没有了。我们试想没有了应有的基础知识与技能，我们艺术教学还如何深入下去？难道我们的考试真的没必要再用了吗？

《艺术教育》一书中有这样一段话，也许可以给我们一个清晰的答案：其一，中小学艺术教育中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能。所谓最基本是指：学生所学知识技能一方面主要是为中小学生在现阶段进行艺术活动以及艺术欣赏和艺术表现服务。另一方面也是为学生今后参与艺术活动或从事艺术工作打基础。

对此我用一幅图来理解：（也许有点偏差，尽供大家参考）

艺术能力+人文素养=审美育人目标

换句简单的话说就是，教师给学生多深的知识技能，他们艺术创作、感知、表现、审美等水平就有多高。他们有了更高的艺术创作、感知、表现、审美等能力，就会自发地学习更多更广的艺术知识，自觉地提高自身的艺术能力，最后达到艺术教育的最高境界。既然艺术知识技能在艺术教学中的地位不可忽视。那么就有必要通过合理的评价方式保证学生学习艺术的质量。因此说，“考试”不可丢弃。

针对以上问题，作为一名一线艺术教师，我结合工作实际，在自己的能力范围内进行了积极的研究与探索，收到了很好的效果：

一、“评价”的类型

为了研究的方便我们把学生评价分为三类：一是质性评价，即评价者在自然的教育环境中，通过观察、记录、开放式问卷、与学生对话交流以及对学生作品分析等多种方法融为一体。二是过程性评价，即把丰富多彩，生动多样的教学活动与评价活动高度融为一体。在艺术活动中通过与他们对话，观察创作过程以及生活运用和卡片式问卷调查，获得学生学习的真实情况及时给予鼓励和指导，促进其发展。第三类为总结性评价，此种评价方式用于学期结束的时候，是为了总结学生学到了什么东西和具有了什么能力。它与教师设置的任务的各个方面、与课程标准和评分策略等密切相关。

关于第一种评价方式，近年来同行们做了很多的研究并取得了一定的成绩。因此，接下来我将就后两种评价方法谈一些自己的看法与做法。

二、“评价”的有效途径与办法

（一）过程性评价的典范­­——艺术成长记录袋

《新课程学生发展性评价》一书中对评价做了如此定义：“评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现，评价的实质意义是促进人的活动的日益完善，通俗地说就是“坐在某人的身边帮助他”。最能体现这一评价实质的评价方式当数档案袋评价法了。艺术成长档案袋是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。档案袋包括以下内容：对作品创作过程的说明；学生的系列作品等。

在综合艺术课中，我每月安排一次“寻找成长脚印”的评价课，在课上教师鼓励学生利用自己“艺术成长记录袋”中的资料，去观察个人的发展。教师帮助学生把“艺术成长记录袋”作为一种刺激学习兴趣的媒介，例如，在《美丽的春天》这一单元，我让孩子们分小组互相浏览记录袋中的作品，孩子们要先自评、后互评，最后选其进步最大的一幅作品全班交流，帮助学生弄明白在创作时该解决什么问题，该怎样强调画面重点，突显美感，通过这样的提问和交谈方式，学生便学会如何观看作品，如何发现作品问题，如何评价作品等。对于歌唱、表演、舞蹈在条件允许的情况下我们采取录音、录像、留照片写感受等方式进行。

艺术成长记录袋由学生自我收集，自我记录和自我决定的评价方式，使他们拥有判断自己学习质量和进步的机会所以学生成为评价的主体。

（二）总结性评价要以“无痕的考试”即活动式评价为载体

曾经有这么一句顺口溜：“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”。这句话的字里行间透露出的却都是对旧教育评价的讽刺和学生对考试的畏惧。我们试想如果一个人学习这门课时一直处于紧张状态，特别是关乎审美的艺术课，这个人哪里有心思去体验美、感悟美？可放任自流的艺术评价模式也极大地阻碍了我们艺术学习的进程。为了解决这一矛盾我们必须对考试进行创新，尝试“无痕考试”。以下是我在教学中的一些做法。

1、表演式。

这是最常用的一种形式。对于音乐技能性的活动（如歌唱表演、器乐演奏、舞蹈表现等）的评价比较适用。它可以真实地测评学生在活动中形成技能技巧的水平和熟练程度。如每学期末以班级为单位，举行“一个也不能少”的艺术课汇报演出（结合艺术课程的内容，用歌唱、舞蹈、戏剧表演等形式进行表演，学生可根据自己的特长任选一项作为表演项目。并邀请全体家长观看）。活动结束后，教师根据学生的表现情况分设不同奖项颁给他们。如：小舞蹈家，小百灵鸟，小演奏家、最佳表演等。保证人人参于人人获奖。

2、竞赛评奖式。

对于艺术基本知识方面与技能的考核，可以采用笔试或抢答式知识竞赛的形式，对学生在课堂上掌握知识与能力的深度和广度进行全面的测评。这种形式富有竞争性，吻合了学生好胜的心理特点。

3、成果展示式。

这是一种较受欢迎的评价方式。具体做法是（1）通过收集学生的作品（奖状、习作或等），在学期末设专版专柜展览。这种成果的展示，充分肯定了学生的努力和成绩，能使学生获得成功的喜悦，激发学生的上进心。（2）举行“庆六一儿童绘画展览”（展览包括学生的课堂作业和课外绘画作品等）。

总之，评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是一个民主、平等和科学的过程。作为当今时代的教育工作者，更应把握时代脉搏，深入领会课改精神，不断探究评价体系，让它不再成为学生的思想负担，而应是学生成长道路上的航标及精神上的动力。

参考文献

S《中小艺术课程标准》    北京师范大学出版社

G《中小学艺术课程标准解读 》   北京师范大学出版社

G《艺术教育》       郭声健   科学教育出版社

G《新课程学生发展性评价》  李志宏  王晓文   新华出版社