（一）检查教师批改作业

 教学治理者在检查教师批改学生作业时，决不能仅仅满足于数一数教师布置、批改学生作业份量与次数是否充足，重要的是看教师布置、批改学生作业的质量如何，看教师是否通过布置、批改学生作业达到了促进学生巩固知识提高解题能力的目标。教学治理者很难精通各个学科的专业知识，但是教学治理者一方面可以在检查教师布置、批改学生作业中发现共性的值得发扬的东西和需要改进的问题，另一方面可以组织教研组长、备课组长检查、研究教师布置、批改学生作业是否科学合理，从中提出合理的建议，以促进教师提高布置、批改学生作业的质量与水平。

 同一个班级同一门学科不同学生的学习水平有高有低，因而教师布置、批改学生作业决不应该千一律，一方面，对学生的作业可以从共性要求上进行布置和批改，另一方面，针对不同层次的学生在布置作业与批改作业时增强针对性，让不同层次的学生在做作业中真正巩固知识提高能力。

 检查教师改批改作业，无论如何不能忘掉学生，教学治理者可以经常性地召开不同年级不同班级学生的座谈会，了解学生对教师布置、批改作业的要求，从而促进教师有效布置与批改学生作业。

 在许多学校，教学治理者对教学常规的检查很轻易引起教师产生反感情绪，使教师走向教学治理的对立面，结果每一天教学治理者都在干着“吃力不讨好”的事情。教学治理者必须换一种心态，把尊重教师欣赏教师放在第一位，把促进教师提高教育教学水平放在最重要的位置，则对教学常规的检查一定能赢得教师的信任与支持。

（二）检查教师备课

 通常情况下，检查教师备课就是把教案收上来，查一查教案有没有分课时写，数一数教案数量是否充足，并且，断定教师是否认真备课就是看教案书写是否认真具体。这样检查教师备课不仅是形式化的，而且是极为片面化的。

 教案当然是教师备课的重要体现，但教案并不是教师备课的全部内容。教师为了教学的方便，往往会把自己的思考、查找资料所得注在教科书相关内容旁边，会在教学参考资料上零碎地写一些东西，教学治理者决不要把教师这样的做法斥之为备课不规范，这样的做法与书写教案一样，是教师备课的重要组成部分。

 对一个教师来说，他平时的阅读与思考、与同事与学生的讨论、对专业知识的不断学习与研究、对学生学习的关注与研究、他的精神状态人格修养意志品质等等，都在决定着他备课的质量与水平。教学治理者经常与教师就教学问题平等真诚沟通，努力引导教师促进教师实现自我成长，意义更为深远。

（三）检查教师上课

 有些教师会把课堂看成是自己的私有领地，不希望自己的课堂教学受到他人干扰，而教学治理者必须尽可能多地了解、研究教师的课堂教学情况，才能有效指导教师改进教学工作。这是教学治理工作中的一对矛盾。解决这个矛盾的要害在于，教学治理者必须让教师实实在在体会到，对教师上课的检查，不是为了同教师过不去，而正是为教师提高教学水平提供帮助。教学治理者必须严格要求自己，对待那些课堂教学存在问题的教师，除了面对面私下交换意见，在其他场合决不要随意说长道短，必须把尊重这些教师放在第一位。

 每个教师都希望自己的教学水平能够得到不断提高，可是当局者迷，教师很难跳出自己的课堂教学来反思自己的教学行为从而有效改进教学工作。教学治理者在教室外的走廊上，透过门窗便可以清楚地观察到教师课堂教学的状态，并通过对不同教师不同课堂教学状态的比较观察，思考与研究帮助教师改进课堂教学的一般策略。教学治理者在检查教师上课时，手里可以拿着笔记本，但决不是仅仅满足于记录课堂上有无教师上课，而要留意记录不同教师不同的课堂教学状态，可以具体记录教师的教学行为，记录学生的课堂学习行为。教学治理者对于课堂教学布满生气与活力的教师，一定要在公开的场合多表扬与欣赏，而对于课堂教学存在问题的教师，则在私下场合与其及时交换意见，促进其改进教学。教学治理者还可以通过学生检查教师上课情况，通过召开学生座谈会、与学生谈心等等方式了解学生对教师上课的反映与要求，从而促进教师有效改进课堂教学，提高课堂教学质量。