一、           小组合作学习的概念和价值取向

1、 合作学习的概念

合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
    小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动

2、合作学习的价值取向

(根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。)

（1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。

（2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享

（3）合作学习有利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人
（4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。

（5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。

二、           小组合作学习存在的误区

1、  不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。

[比如上周听了一节四年级的《力度的表现》，学习《大雨和小雨》后，将学生分成两大组（大雨组和小雨组），讨论用什么动作来表现大雨和小雨。分组的时间比讨论的时间还要长。其实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？]

2、  小组活动重形式，缺乏实质的合作 

[比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组，，要求他们分组设计动作。结果只有几位同学勉勉强强的动了两下，大部分同学没有动。其实这首歌曲设计动作对学生来说较难，而且教师也没有给学生提供必要的指导。小组合作成了形式，为了合作而合作。在一次听《班级演唱组合》课时，小组合作学习中，学生讨论并不热烈，有些组聚到一起就开始练习，似乎早已准备好，有些组坐在那里没有讨论，几分钟后教师就要求学生上台表演，结果学生表演的节目有条不紊。可以看出，小组内没有实质的合作，一切皆是为合作而做样子。]

3、  不保证合作学习的时间，使合作学习走过场

[有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因（比如说时间关系）要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢？]

4、  不注重合作学习中教师的作用，“放”“流”合作学习。

[在合作学习中，教师把自己定位为“仲裁者”，而不是引导者、参与者，认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习的框架里赶。这样的合作学习是应付式的，也必然不能产生合作学习的高效应。因为学生特别是小学生需要教师的指导，而且教师的参与、引导能更好的监督、指导学生的合作，也能使师生关系更融洽，课堂气氛更和谐。]

5、  、不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。

[在小组讨论中往往好学生参与的机会多，代表小组表现的多，其它学生往往缺乏独立思考的时机，而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质，更值得一提的是长此以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，音乐学习中两极分化的现象也会日趋严重。]

三、合作学习小组的构建

1、合作小组的分类

①A型组（异质组）：组内异质，组间同质(将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。)

②B型组（同质组）：组内同质，组间异质由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限的，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许上无法体验到的。

③C型组（异同混合组）：保留异质组，引入同质组。具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

④C型组（自由组合组）在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

⑤D型组（随机组合组）在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合。曾有人介绍给我这样一种方法，我很感兴趣：一副牌，去掉正、副王牌，剩52张牌。随机发给学生每人一张。然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨论；再将手持相同数字的组成小小组进行交流。这样由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，远远超过以上几种组合形式。由此还可以想到一些游戏活动的组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。

以上列举的5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。

2、 异质组的建立

四、           小组合作学习的五个要点

◆积极互赖    在自主合作学习的情景中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，具有“人人为我，我为人人”的意识。
◆互相促进    学生在自主合作学习中要互相鼓励和支持，面对面的相互促进，彼此为取得进一步的发展付出努力。
◆个体责任    在自主合作学习中每个学生都必须承担一定的任务，都是合作的主体，不能依附于他人而存在。
◆技能学习    自主合作成员要学会一些技能，如交流、表现、沟通等使之彼此认可，相互信任，准确交流，实现高效的合作。
◆小组自评    自主合作小组应定期地评价共同活动的情况，维持关系，了解各自参与的情况，保持小组活动的有效性。

五、           小组合作学习的实施策略

1、 选择有价值的教学内容，确保合作质量

适宜采用合作学习的几种教学情景

A.       收集和处理信息（现在网络发达，学生获得知识技能的途径增多。第十一册第五课，我课前布置作业让学生上网搜集有关贝多芬的文字、图片、音乐资料，到学校后，由小组组织交流讨论。学生对音乐家的了解和作品的理解都超过了老师上课能给予的。）

B.        遇到疑难问题或模糊不清的问题（三年一期第九课《乃哟乃》，教师在讲到“乃哟乃”的力度处理时，就运用了小组合作讨论。）

C.        合作开展探究性问题

D.       共同完成一项较大的实践活动任务（如音乐会等。）

E.        遇到创新性问题（创新性问题，往往没有固定的标准，没有先成的答案，有利于培养发散思维能力。例如：“同头换尾”、“同尾换头”的即兴作曲，《两只小山羊》中要求学生写续集。）

F.        开展合作评估（在评价中让学生互评、互帮、互勉，这样既能扩大评价的参与面，又能及时反馈，从而加强过程性评价、日常评价。）

G.       开展互帮互学（如在器乐教学中，开展小组合作，）

2、 创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与

学生是具有丰富个性的学习者，但并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式，然而流畅、和谐、默契、尊重信任的学习环境却是新课程理念下的课堂的“共性”，那么，如何构建学生合作学习的环境，我以为是否从以下几点考虑：

第一，和谐的室内环境。（音乐课不同于其它课，教室应具备浓厚的艺术氛围，例如，教室正前方墙壁上可挂贴醒目的艺术格言，四周墙壁可挂音乐家画像，名言，音乐知识挂图等，根据教学需要，安排好座位，如T型，∪型，田字格型等等，教室光线应充足，空气保证流通。我们的教学条件都很有限，但我们还是可以根据教学内容巧妙的安排座位，听音乐进、出教室等方法改善室内环境。）

第二，良好的心理环境，（我认为，教师在课堂上对待学生的方式，态度直接影响教学效果。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当成朋友，多一些理解、宽容，不要动辄高声喊叫训斥，注重讲话方式和态度，做到笑容可掬，幽默大方，这样，学生的思维更活跃，探索热情会更高涨，合作的欲望会更强，课堂也会更加生机勃勃。）

第三，充裕的时空环境，（在合作学习的时候，我们还应该预先安排一下合作学习的时间，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、辨认与表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都到尽情的发挥。从而使学生都能够出色完成学习任务，最终产生一种成就感，自豪感。）

3、 提供合理的活动规则，培养合作技能

在音乐课堂教学中，教师要创建一个自由、平等、生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率地顺利完成。因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作交流的活泼程序进行方式要针对学生的心理生理特点，设计合理、科学、循序渐进的整体规划。合作交流要有序，对小组中的每个同学编号，分工明确，教师要指导交流。

4、  多样化的选择组织形式。

根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习形式，即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法（例如四年级上册第六课的《运动场上》）、分析讨论法（欣赏课中对音乐的理解）、共同学习法（竖笛教学运用此法还可以避免滥竽充数者）等等。

5、 有效引导、指导和帮助，提升合作效果

（1）         教师由“主演”改变为“平等中的首席”， 时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。

（2）         教师要善于发现学生交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助

6、 注重评价，促进评价多元化

音乐课程评价具有三个功能：有效地促进学生发展；激励教师进取；完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

1、多元评价

每个合作探究活动结束时，由小组长组织小组员进行自评、互评，教师再对每个学生进行综合评价。学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上，以描述性评价和鼓励性评价为主。评价过程中不仅重视学生在音乐体验中所用的方法和所获得的体验，更重视学生在探究过程中的创新精神和实践能力的提高，包括对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、探究创编能力、知识与技能的掌握情况等。

A．成员自评表

姓名                      时间                        合作活动
评价项目	分项得分
	5	4	3	2	1	0
1．我很愿意与其他组员进行合作
2．我能自觉、按时地参与小组合作活动
3．合作中我明确自己的责任和角色
4．合作过程中我积极主动地发言
5．小组讨论时我注意倾听其他组员的意见
6．讨论过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会
7．小组合作中我尊重其他成员所发表的不同意见
8．合作学习中我乐意向其他组员提供帮助
9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务
总   分

 

 

 

B．组内成员互评表

评价人                      时间                      合作活动
组    员   姓    名	行为表现
	参与意识	参与度	明确个人责任/角色	倾听并尊重他人	向他人提供帮助	总分
说明：行为表现各分项的等级分数为0、1、2、3、4、5

       2、             激励评价

对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。但教师应适当关注小组成员，对于小组中的闪光点，应及时给予表扬，对一些平时不主动参与的同学偶尔的好表现进行及时的表扬，激励他们将偶尔变成经常。以前我遇到过一个学生，所有的任课教师都视之为眼中钉。因为他总是影响正常的教学。在音乐课堂他则是另一种现象。因为他比较喜欢绘画，在一次活动中，正好有绘画这一内容。他突然改变了以往不参与只捣蛋的习惯，拿起笔当了主角，不仅主笔画，而且将小组中其他同学的建议很好的表达出来。这也许是他第一次认真倾听别人的建议，因此在交流展示时，小组推荐他介绍设计原理。他虽然说话有些结结巴巴，但同学们对他的表现给了热烈的掌声。于是我趁机表扬赞赏了他能为小组出力，并能与同学很好的交流、合作，能尊重他人的意见。并且在后来的课堂中我经常聘请他担任音乐课的美术编辑，布置黑板、准备道具等，在小组活动和音乐课中他成为了一个有事做的人。他在音乐课上的表现也越来越好。因此我认为激励评价非常重要，能够让好的更好，让弱的也逐渐好起来。

六、           小组合作学习应注意的问题

1、 合作学习和自主学习的关系问题。

合作学习应当在自主学习的基础上进行，在合作、交流的过程中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应主动发言，主动完成负责的任务，认真倾听、欣赏别人的发言，学会与人沟通、协调，这一切都建立在个体自主、主动参与的基础之上。

2、 合作学习中的行为参与、情感参与和认知参与的整合问题。

小组合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在形式上的轰轰烈烈上，我们不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认知参与，更应注意学生深层次的情感参与，让这三维目标有机的融合在学习中。

（1）       善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识。

（2）       积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力。

（3）       独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于创新。

（4）       锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神。

（5）       对集体、对工作、对他人高度负责；认真履行自己的义务，有助人为乐、敢于奉献的精神。

3、 合作学习中关注个体差异及面向全体学生的问题

承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢着发言，而有的同学却总失去机会，或默默的坐着。对于这些，我们要研究合适的办法，如轮流发言，或布置任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。例如在七年级上册〈美妙的人声〉中，我将学生分成四人一组进行讨论，讨论内容我逐一的板书出来。要求每人在每一轮的讨论中有且只有两次发言机会，只有当每个人都发完两次言，才能进行新一轮的发言，这样就保障了所有学生的参与度。结果，大部分的组能按要求完成任务。没有按要求做的小组，都是组内有特别好强且能力又强的学生。可见，老师要特别关注学生的参与度的均衡。因此，在合作学习中既要面向全体，又要关注个体。

4、  合作学习的组织管理问题，是个新的问题。他涉及很多因素。比如：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数的安排，合作的方式空间设施的形式要求，环境条件，课堂纪律（发言声音、活动干扰问题）的保障，过程的监控、知道，成果的展出等。搞好组织管理是提高合作学习成效的关键。

七、        小学小组合作学习的分层次构建

小学小组合作学习根据学龄段分为低、中、高三段。

（一）、低年级段：帮助学生在合作中积极参与、与人交流的能力和群体意识，发现并培养能力较强的学生的合作、协调、领导能力。

一年级：运用随机组合（E型组）的方式由老师制定表现突出的同学来组织，用小红花的奖励方式来激发兴趣初步发现能力较强的学生，逐步培养他们的合作、领导的能力；帮助学生学会与他人进行简单的合作；培养学生初步学会评价（他的表情怎么好，我可以怎么做）并通过评价指导自己。例如《唱唱跳跳去旅游》一课的《火车开了》。首先教学生带动作记歌词。请老师们一起来做一次。教参上是全班一起做开火车的游戏。我觉得要建立合作小组，现在就要开始渗透培养。（具体操作）。当几组的学生都各自玩游戏时，剩下来的往往都是纪律较乱或交往能力较弱的或胆小的学生，考虑时间关系，可以让他们再跟着我一起组成一个大组。这样每个学生都学会了游戏方法，而且老师又训练了一批学生，又照顾了一批较弱的学生。

二年级：（巩固阶段）

1、      鼓励学生进行深层次的表演

2、      注重男同学的参与。（例如，有六个同学参加活动，就注意选择三男三女，在评价中将其分开评价，女同学谁表演得最好？男同学谁表演得最好？）

3、      低年级要用积极的学习克服组织教学难的问题。（低年级教材后面都有“音乐小花在开放”。我们每次都会选择表现好的同学表演，并且给他们奖励红花，贴在手上或额头上，参与的同学都有，对于表现好的同学奖励一朵大的红花，然后每节课结束时，将小花贴到后面。每一个单元结束时，让得红花多的同学拿出来展示，学生会兴趣浓厚，以此来吸引学生的注意力，激发他们的热情，约束他们的行为，达到组织教学的目的。）

（二）、中年级段：创建固定的合作小组（一般采用A型组，第一节课分组，分工要明确，一个组可以有多个组长：唱歌组长、舞蹈组长、组织组长，还可以有纪录员、检查员等；要强调责任感、主人意识和团队精神；介绍评价细则。介绍浏阳河小学的合作记载本。

1、第一次合作内容要较容易，重点在于让学生适应这种学习方式，让学生学会合作与评价，并通过他评提升自己的水平。如三年级一册第一课可设计小组合作演唱〈老师最理解我〉。要求选择一种演唱形式，设计2——3个动作，做到声情并茂。现在的“三独”比赛，有些学生的动作非常僵硬，这个要求能让学生慢慢的学会自然的做动作，并且逐渐做到声情并茂。因为低年级时歌曲教学都有做动作记歌词，所以，设计动作并不难。重点在于让学生适应小组合作方式，在小组中能积极主动参与。第一次合作后，教师要及时的给予评价，这个评价要有价值、有指导意义。不能停留在哪个组好哪个组不好。

2、进行了一段时间的培养，学生已经能较好的合作后，活动难度应逐步增加，重点在于有深度的表演。例如《小猫钓鱼》音乐童话剧的表演。我们一起来听一遍歌曲。学习歌曲时，要注意渗透教学，帮助学生理解角色性格特点，有利于表演。学习完歌曲后，就是小组合作。我们现场演练一次，叫老师们分成几组。教师有指导性的板书：①分好角色②唱熟歌曲③揣摩角色性格，设计符合自己角色的动作④合练（互相指导、互相帮助）

第二节课表演。（象这样有难度有深度的合作，要给学生充分的时间准备，做道具等，这样学生会利用课余时间进行排练，将课堂学习与合作延伸到课外，）我们是老师，就只给十分钟时间，请老师们快速的讨论排练。

请一个小组上台表演。表演完，老师要进行评价。首先请同学们自己说一说，哪组同学表演得最好？哪位同学表演的好？我与其他同一角色的同学进行比较等。然后老师进行评价。要关注小组的合作效果和亮点，从而也关注到个人。

三年级下册的《两只小山羊》，在进行了表演唱之后，可适当增加难度，要求学生创编续集，并排练表演。

3、用加分的方式来激励学生的表现欲望，加强组织教学。因为，课堂纪律也记入评价，组内成员就会互相监督和提醒。

4、强调小组合作、组间竞争，培养合作意识。

5、期末组织“小组期末展示”，一节课准备，每小组一节课表演，要求有两个以上集体节目，有个人节目，有与人合作的节目，有1——2个主持。

（三）、高年级段：合作形式可以根据教学内容不断变化。学生此时已经熟悉合作方法，随便与谁合作都应没多大问题，因此可以更多的选择自由组合组。例如七年级下册《森林水车》一刻，我将课题定为《寻找春天》，设计了四种合作活动：①搜集几首你熟悉的有关春天的歌曲，并选择其中你最喜欢的一首演唱（可配舞蹈）②画一幅春意图，将你心中最美的春天画出来③用〈森林水车〉的音乐，创编歌词，并演唱④创造模拟一段春天森林中的声音。然后我让学生自由组合，学生会找与自己兴趣爱好相同的同学一起组合。如会绘画的学生聚到一起，爱唱歌的学生组成一组。这种组合方式，使学生的合作成果更加优秀。

合作学习小组的建立，需要长期循序渐进的培养和训练，需要老师付出很多的精力和时间。但是当你看到学生的进步，看到学生中的闪光点，你会觉得你的付出是值得的。