【摘要】

中学英语写作是思考以及驾驭语言的过程，而写作后的反馈就是写作过程的延续。学生写作能力的提高与否与老师的反馈有着密切的联系。教师有效的批改及反馈对学生的写作起着直接的引导作用。因此，只有切实提高初中英语作文批改的实效性，充分调动学生的写作热情。才能把握住试卷上宝贵的15分，本文通过个 方面来探讨教师如何有效的批改英语作文，如何进行及时的反馈。有助于改变教师繁重的日常教学现状，真正高效率的投入到教法的研究和学生学法的指导中去。

《英语课程标准》对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：1.能根据写作要求收集，准备素材。2.能独立起草短文，并在教师的指导下修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和连接关系。4.能简单描述人和事件。 5. 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或者操作说明。

从这几年的中考英语试卷来看，书面表达的分数已经提高到了15分，因此初中英语写作的重要性已经得到了广大教师的重视。然而在实际的英语教学中，大部分老师只重视英语写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和反馈。在以往的批改方法上，通常盛行着两种批改的方法：一.教师用红笔勾出表达错误的语句，简单的帮其改正，或者对于表达通顺，语言流畅的句子，给予简单的表扬。比如，在下方标注：good, excellent 等等。二．教师当面批改，给予及时的反馈和帮助。相信前者是大部分老师一惯的做法，收效甚微，已经跟不上当今教育改革的现状。特别是当学生拿着勾满红叉的作文时，学生的积极性也在一点一点的丢失，打击了学生的自信心。而后者，教师的敬业精神很值得我们去称赞，当面对上百个英语作文的时候，我们老师有限的精力能应付得了这些超负荷的工作吗？本人从下面几个方面来谈一谈个人的看法。

1.创设一个积极的人性化的环境，给予每个学生公正的评价

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

人的内心都希望得到别人的肯定、赏识、尊重，孩子更是这样，因此，教师要尊重孩子，赏识孩子，不要吝啬你的赞美言辞，每次评改作文的时候，不仅仅简单的打个分数或打个对错，而应该根据孩子的个性特点，留下你温馨的建议以及每一次进步的赞美。哪怕作文语句表达的再怎么糟糕，也别忘了赞美其工整的字体或者敢于表达的诚心。本人相信哪怕是廖廖数语的赞美也会激发学生无尽的潜能。

一．即写即改，及时反馈

   学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新,教师此时趁热打铁, 当堂或者当面指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。学生的不足也能得到及时的纠正。

1．课堂上限时完成作文

  每周的作文课，本人先创设能够激发学生兴趣的场景，如孩子们感兴趣的一首歌或者喜欢的某个时尚明星，要求学生在规定的时间内完成作文，并且鼓励学生到黑板上写下他们的劳动成果。

2．委婉的评改学生们的劳动成果

 完成黑板上的例文后，在老师的指导下，请同学们对黑板上的例文进行评改，可以从单词评写，语法规则，短语运用，内容涵盖，过度是否自然等等方面着手。当堂批改例文，不仅仅让例文的作者有了直接深刻的认识，也让在座的其他学生对作文的要求有了更深层次的认识。教师在总结归纳的时候也不忘发掘该文章中的闪光点，要尽量做到语气委婉，适当的时候要给予鼓励的言语和评价。

3．自我修改作文

   通过对例子文的批改，同学们大体知道了怎么样批改一篇作文，可以先让同学们说一说一篇优秀的作文该从哪几个方面着手：作者的观点是否明确;各个段落是否符合该观点的论述; 段与段之间的过渡是否自然;语言的表达是否流畅; 结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价自己的作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容( 思想和材料) 、语言和结构。从而，让自己有一个深刻的认识以及获得最直接最快速的反馈。

二．教师课后批改

  课堂的时间总是有限的，课后教师如果能加快效率，及时反馈学生的作文信息，运用一些创新的方法，同样也能达到很好的效果。以下就是本人经常使用的几种方法：

1．一改单调的“红”

传统的批改方法就是老师用红色的笔勾出错误之处，再用红笔给个分数。“红”也就成了学生恐惧的颜色，红色就代表错误，代表挫败。当学生拿着铺满红叉或者红圈的作文时，自信心难免会受到的打击。试想一下，当孩子们看见自己的作文上有了其他的色彩时，那会是怎样的一种惊喜。橙色代表警示，请同学们好好斟酌这个语句。紫色代表高雅，就好象在接受肯定和赞美。教师也不忘在需要斟酌的语句后写上温馨幽默的建议。

2．趣味符号批改

当圈圈和叉叉高频率出现的时候，作为教师的你，是不是也出现了审疲劳呢？更何况是活泼好动的孩子们。这些高频率的符号真是“看之乏味，食之无味”，如果用固定的符号代表某些错误，一方面可以减轻老师的负担，另一方面也给了学生最简洁的反馈信息。

请看以下示例:

“^”表示缺少了内容。 例如: I don’t go to school＾ weekends.

“[]”表示顺序有错误。例如: She  [does always] homework at school.

“‘’”表示单词拼写错误。 例如: He is a ‘funy’teacher.

“？”表示动词形式错误。 例如: LiuXiang run？ very quickly.

“△”表示标点符号错误。 例如: You are wrong, are′t you . △

“S”表示时态错误。   例如:In the past, I live in a small house.(S)

“X”表示错误的形式。 例如:We should get there quick.(X)

“C”表示错误的用词。 例如:Tom is a careless(C) boy, he does homework carefully.

教师用简单符号标出了学生作文中错误, 有助于学生更快的得到教师的反馈信息，进行自我修正，这些简单的符号需要学生一段时间的磨合和适应，一旦学生和老师达成共识，相信批改及反馈的效率将会大大提高。

3．写好学生评语谈

1）委婉批评式

大部分的学生都不喜欢教师一味的批评，这种方式学生往往会挫伤他们的积极性以及自信心，每个学生的个性不一样，教师应该根据这一特点，对他们作出不同的评价。英语中的委婉语等常可以用来表达带批评意义的指导，教师不用吝啬你的幽默、风趣、委婉和艺术性的批评。本人常用以下的批评语（可以在语句后注明中文）：

“Would you please pay attention to the spelling of the words?”

“Good job! Pay attention to your handwriting，won't you？”

“You are a clever boy, trust yourself! Would you do it all by yourself next time!”

2）赞美式

每个学生都喜欢这样的评价方式，都希望得到别人的肯定和赞美。表扬性言语用的好，往往能激发学生的积极性，自信心，从而让其不断进步。所以，教师应该更多的去发掘学生的闪光点，不要吝啬你的赞美！作文评语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。而对于那些成绩较差，更应该以鼓励为主，多发现其优点，用略微夸大的赞扬来评价他的老动成果.如某些学生字迹很工整，态度很端正，但是其作文错误率较高。一般给的评语是：“How beautiful your handwriting is! But I trust that you can finish it better.”再者有些学生书写的很糟糕，但是其作文表达流畅，语句运用恰当，很少出现语法错误。本人一般给的评语是：“You did a good job! I like your writing very much! It will be good if you pay more attention to your handwriting!”

3) 启发式

 这类的评语能给予学生独立思考和自由想象的空间，让他们能更深刻的认识到问题的所在，从而唤起学生的悟性，激发他们的创作灵感。让他们在不断的思考和领悟中学会纠正错误，引导他们往更深层次的角度去思考问题。比如，某位学生在创设场景的时候，背景是在过去的某一天，但是他在表达的时候，没有注意时态，那么这个时候，本人就会给予一些提醒：W hen did your story happen? Now or past? If it happened in the past , what tense should be use?

4) 鼓励式

 相信孩子们都喜欢这样的评价方式，即使他们有很多的不足之处，即使他们还没有学会怎么样去做好一件事，作为学生都希望得到老师的关注，特别是学习成绩不理想的学生，教师的鼓励和关爱会让他们产生一种积极向上的心态。教师应该注重他们每一次的进步与努力，及时的反馈他们的劳动成果，给予他们更多的关爱与关注！比如，有位学生以前很讨厌英语，每次作文总是抄抄了事，本人在他的作文后写了这么一段话：“You are a clever boy. You does well in Maths. You are weak in English. But it doesn′t mean that you cannot catch up others. Please believe yourself. You are always the best.”经过几次的鼓励，本人发现该生已经改掉陋习，开始尝试自己写作文，对英语也不再那么厌烦。

三．当面辅导反馈

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批”面批不仅能体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。我们知道大部分的学困生，自卑心理较重，他们往往认为自己成绩差，老师对他们的关注也少，因此害怕老师，不敢当面请教老师。试想，这时老师走到他的身边温柔的询问其是否有不懂的地方，该生心里一定会这么想：“老师这么关心我，帮助我，我应该加倍努力学好才对！”面对面的反馈期间，教师要尽量多找出该生的闪光点，不能一味的批评其错误，适当的给予合理的建议。这样不仅扫除了学生的心理障碍，而且建立了良好的师生关系，树立了学生写作的信心！

结束语：对于教师来说，批改作文是一件重要的工作，也是一件耗时的工作，教师只有本着积极的心态，以高度的责任感，从学生的实际出发，把握时机，遵循传递教学信息—反馈—再传递——再反馈的原则，实施有效的批改策略。另一方面，教师要充分发掘学生的闪光点，挖掘学生的潜力，切忌一味的责备和尖刻的指责。并适当的给予表扬和鼓励，让学生逐步树立自信心，激发其学习写作的热情。疯狂英语的创始人李扬曾经这么说过：“I am No.1” “I believe in myself.” “I can do it.”如果每位教师都能对学生倾注无私和真诚的爱，那么，我们的教育事业就会焕发出无穷的情感魅力。

 参考文献

刘云燕 ，王景 新课程热点问题探究与校本学习[M]北京：中国轻工业出版社， 2006

Campbell, C . (2004). Teaching second language writing: Interacting with text [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Ferris, D. (2001). Error feedback in L2 writing classes how explicit does it need to be? [J]. Journal of Second Language Writing, vol.10, 3, pp. 161-184.