如何培养小学生的自律能力

自律，就是学生从自身内部向自己施加准则与控制。是对人的一种高要求，是学生纪律性发展的最高阶段，是课堂学习纪律管理的最终目的，因此，自律是纪律的核心。纪律包括自律与他律。培养学生自律品质，要把尊重学生人格与严格要求相结合，把外部监控与自我调控相结合，还要注意利用集体舆论导向和集体规范的约束。

如何培养自觉自律，充分发挥学生的主观能动性，提高其自我控制、自我管理的能力？

一、深化学生的自律意识

苏霍姆林斯基说：能够促使人去自我教育的教育，才是真正的教育。青少年只有在这样的条件下才能成为一个真正的人，即他不仅要努力认识自己四周的事物和现象，而且要认识自己的内心世界，使他的精神力量之乡与自己变成一个更好，更完善的人。这就是要在精神生活的各个领域里进行自我教育，形成自觉自律。学生如果认识不到自律的重要性，不能自觉严格要求自己，班主任辛辛劳苦，忙忙碌碌，也只能获得事倍功半的效果。提高学生自我教育，自我约束，自我发展的能力，关键在于班主任千方百计激发和培养学生的责任心，使每一位学生成为班集体的主人。

（一)培养学生的集体归属。

通过培养学生的归属感可以消除一些消极的客观因素对学生的影响。良好的集体归属感源于集体中同伴的接纳和友好的肯定。采用民主的方法评出班级每周之星，引导学生去发现同伴的闪光点，使每个学生在他人的赞扬和认同中体验成功和良好的集体归属感。同时，在班级中开展评评我自己活动，让学生去发现自己的优点，承认自己的主人翁地位，形成集体的自我评价

（二）满足学生自尊的需要。

我们可以尽可能满足学生的合理需要，尤其是自尊的需要来创设一种和谐愉快的课堂气氛，以引导学生自觉遵守课堂学习纪律。因为任何有效的纪律都是建立在对学生主体地位的承认、对其人格尊重的基础上的。反对教师使用苛刻的，侮辱性的和恶意的惩罚方式，也反对使用讽刺、挖苦、嘲笑和恐吓手段对付学生。

（三）利用写周记加强小学生自控教育，提高德育实效性。

小学生在自我认识方面，往往表现出表较大的片面性，也就是说，不能全面地以发展的观点正确的认识自己。他们有时把自己估价太高，有时又把自己估价过低，又是夸大自己的成绩，过于自信地拒绝别人善意的帮助。有时又认为自己什么都不行，缺乏上进的动力，有时又明明知道这样做是错的，又偏偏去错，不能自控。为了培养自觉自律，充分发挥学生的主观能动性，提高其自我控制、自我管理的能力，指导学生写好《德育周记》。《德育周记》是由学生把一周以来执行日常行为规范的情况，以及受表彰奖励的心得或受批评惩罚的教训写下来，与老师沟通，更好的密切师生关系，是班主任能及时掌握情况，做好德育工作。学生通过这种方法常常对自己上一周的行为进行分析，然后对照班规、校规进行自我评价，自我反省。在老师和同学的帮助下及时纠正和改进。

（四)利用家校联系加强小学生自控教育，提高德育实效性。

利用家校联系，一是向家长及社会各个方面展示校学生素质发展的基本情况；二是发挥其积极的导向作用和促进对小学生素质发展情况进行评价内容和方法的改革，从而构建与素质教育目标体系与课程体系相适应的评价体系；三是让家长向学校汇报该子女在家的情况，从而约束子女，通过家长的他律来逐步实现儿女的自律。

二、给学生创造自我管理的条件和机会

在班集体中推行学生自我教育，自我管理，一定要有好的带头人，树立榜样，树立优秀典型，同学当中互相比较，互相学习，不断完善自我。学生干部要经过民主选举产生，在实践中让学生干部真正成为班集体的核心骨干，学生干部要真正在班集体中以身作则，有领导能力，发挥作用，成为学生可信服的朋友，班主任老师的好帮手。

（一）树立榜样，让大家学习、模仿。

巴普洛夫说过：一切在于良好的方法。有了良好的方法，即使没有多大才干的人，也能作出许多成就。如果方法不好，即使是有天才的人也将一事无成。要改革班级管理，培养小学生参与意识，自我管理的才能，必须要有一套正确的管理方法，加之，小学生身心发展的未成熟性和依赖性及其强烈的向师性，决定了教师在小学生思想品德形成和发展中的巨大示范作用。教师总是作为一个榜样在潜移默化地影响着学生，而学生总是自觉不自觉地、有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相应品质的培养。正如一名外国著名教育家所说的，思想只能通过思想来培养，品德也只能通过品德来培养，正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他也就不能发展、培养和教育别人。因此，要培养小学生的自律能力，首先要求教师严于律己。通过教师的榜样影响学生并形成他们的自律能力是培养小学生自律能力的一条有效途径。

另外，还可以让学生自己管理自己。为了让多些人都来参与班级的管理，也为了把工作分得更细，更清，让同学们能把负责的工作做到位。学期初，我先让同学们自己来分工，定好班干部的职责，然后公开在班的宣传栏上，根据各学生的能力，性格特点，选出第一批最有能力的人当班干部，使他们起模范带头作用，以他们为榜样，学习正确的管理方法，让自己也能参与班级的管理。

（二）学习榜样，树立目标。

在学习好榜样的过程中，同学们根据自己的兴趣爱好，个性特长，以这些同学为榜样，找一个符合自己特长的同学为目标，去学习他，请教他，平时自己交流，谈心得，谈经验。做到互相学习，互相促进。

三、激发学生的学习自觉性，创造良好的学习氛围。

班主任的责任在于鼓励学生再现自己，再现中得到发展，不失时机的激励学生参与竞争，在竞争中寻找自己的差距，逐步完善自己。

当今的社会已进入到信息社会，科学文化知识日新月异，今天的学习是为将来走向社会打好基础。学习期间认真学习，不仅是为了个人成长，也是一种社会责任。那么，怎样激发学生的学习自觉性，创造良好的学习氛围呢？

（一）创设良好的学习环境。

如果创设良好的学习环境，就会让人类原本具有的欲望，以极其自然有最佳的形态发挥出来。我经常问学生：人类最大的财富是什么？人类最大的财富就是知识。我们读书不是为了学习，而是为了生活。现在科技这样发达，没有知识你怎么生活？这也就是给了学生一个目标，为了明天的好生活发奋学习，这个目标会使学生信服。学生明白学习是为了自己，为了全方位地提高自身素质，自动自发地学习。如天天早读学科代表组织学生在朗读，班干部要带头拿出书来读，这样会使教室里的一下子变得书声朗朗，一片浓厚的读书气氛。其他的同学也会受到影响，对别人的行动感到一股无言的压力，也就是利用用功的学生本身创设了浓厚的学习气氛。又如：在我们班开展比学赶帮的活动，成绩好的学生不敢松懈，稍一松劲，就会被超过，学习好的学生与成绩差的同学结成一帮一的活动，差的同学进步5分，帮助他的同学就加1分。看到同学的进步时自己也加了分，大家都兴奋。因为这样的激励方法，所以今年我们班的学习气氛很好。看，这样就能够建立出一个良好的学习环境。

（二）创设成功的气氛。

心理学家伯利纳通过实践证实：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习劲头不足，学习成绩有下降趋势。在班级活动中，充分利用学生的竞争意识激励学生积极向上，是形成班级良好的学习氛围的一种最有效的教育手段。这可唤起学生强烈的成就动机，最大限度地提高学生参与学习活动的内驱力，学生处于竞争状态时，他们的智力，体力和情绪都变得包满，紧张，自我成功的需要非常强烈。为了形成这个氛围，我班开展了谁是最可爱的人的竞争活动，不断把学生引向一定的学习目标，使学生成功动机有潜伏状态变为激活状态。每学生每周进行一次评选，谁的纪律、学习、各方面的行为都表现好的就评为最可爱的人这样激励他们的成功动机，从而形成良好的学习氛围。

四、引导学生正确进行自我评价。

自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己的自我认识，是深化了认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从他律到自律，从效果到动机，从评人到评自己，从片面到全面。我班学生每人自设一本自我评价本，这个本子里分类记录个人的言行、学习态度，各人自己实事求是填写，有些内容还有见证人。每周向所在小组自我发表、自我评价，每月选出先进典型人物进行表彰。他们不光自我评价，还评价他人，把自我评价和他人评价结合起来进行取长补短。它似乎是一面镜子，促使每个学生自觉地进行自我教育、自我评价，从他律走向自律。

五、把外部监控与自我调控相结合。

教师腾出一只手，学生自己朝前走。自律并不意味着抛弃一切的外部控制、准则和指导，而是在教师的指导下、调控下通过对纪律价值不断内化逐渐形成的。学生自律的形成是一个从他律向自律渐进转化的过程，科学的教育指导是这种转化的重要途径。因此，要形成和发展学生的自律品质，必须发展学生的自我调控能力。教师应引导学生对学习纪律具有正确积极的态度，让学生产生积极的纪律情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、自我评价、自我监督、自我锻炼，并通过自我鼓励、自我奖赏、自我誓言、自我命令、自我禁止等自我强化手段，维持合理的课堂学习行为，消除课堂学习纪律问题，以实现自我监控，从而形成和发展自律品质。

六、利用集体舆论导向和集体规范的约束。

健康、正确、良好的集体舆论反映了班集体多数人的意愿、态度和侵向，是鼓舞、激励和约束学生言行的巨大精神力量，有利于增强集体凝聚力。凝聚力强的班集体，会使学生个体产生强烈的归属感、认同感、亲密感、荣辱感和责任感，从而有效地控制和促进学生的学习行为，形成良好的课堂内部环境，提高学习效率。集体规范一经形成，就为学生划定了活动的范围，规定了学生行为的方向，成为引导学生课堂学习行为的指南，有利于学生认知和评价自己的课堂学习行为。在课堂环境中，即使有个别学生有违纪倾向，但由于集体规范的压力，也势必使他产生符合集体规范的课堂学习行为。因此，集体舆论和集体规范是学生自律品质形成和发展的有效手段。教师应充分利用集体舆论、集体规范的行为动力效应、助长效应、从众效应、致弱效应、整合效应，来导向、指导，规范和约束学生的课堂学习行为，以发展学生的自律品质。

毕达哥拉斯说：不能约束自己的人不能称他为自由的人。我们的自律并不是让一大堆规章制度来层层地束缚自己，而是用自律的行动创造一种井然的秩序来为我们的学习生活争取更大的自由。实现由他律到自律的转变，是一个深层次的育人过程。