目前一些幼儿园或教师在创设语言区中存在的问题:

很多情况下，语言区的设置中总是以阅读为主，看图理解占多数，给予幼儿表达、交流的机会较少，忽视了听觉系统对幼儿的帮助，其实我们应该给予孩子们更多的自主交流和表达的机会，也可以提供录音机让他们听，从而达到让幼儿学会听和讲的目的。在语言区中教师的引导也过于少，总是会要求孩子们静静地阅读和理解，对此我也表示怀疑：不去适当的引导，孩子们真的能理解故事中讲的事情吗？这些对于幼儿的语言发展能力会有所帮助吗？

我班的语言游戏区就是在教育目标和幼儿发展需要的结合中，在有目的、动态化的环境材料投放中开展的。让每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，在他们个性化的需求和兴趣地得到满足中，产生学习的原动力，在感受体验中获得发展，按自己的意愿和能力，进行个别化的、自主的学习活动。这样的语言学习才有可能获得终身学习和发展的动力机制。游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。如何创设、开展语言游戏区，我进行了以下尝试：

一、渗透目标，把握目标与内容、材料之间的关系。

1、把握内容与目标的对应关系。

区域活动不能脱离总的教育目标，单纯为活动而活动。我们结合主题目标，综合学期目标、月目标，而有针对地制定出区域活动的目标和计划，而这些目标相对于集体目标而言是大目标、是阶段性目标，它的达成不是一朝一夕的，而是要经过一段较长的时间，在幼儿不断的活动中实现的。因此，活动内容的选择服从于目标。每项内容都就有层次性，并顾及幼儿的学习能力、兴趣需要及个体差异。

其中，一个目标可以通过不同的区域活动来实现。如：培养幼儿完整表达一句话的能力，是可以通过语言教育—时间、地点、人物、事情卡片或表演区的手偶表演来达到阶段目标的。

另外，一个区域活动也能体现几个不同的教育目标。如：在超市游戏中，既培养了幼儿有意识的听能力，提高了幼儿与人交往的表达能力。

2、处理好材料与内容的对应关系。

区域活动材料是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对区域活动感兴趣，能否顺利地开展，很大程度上依赖于活动材料的适宜性，围绕活动的内容提供不同形式的教具就极为重要。

（1）创设平行关系的活动材料。即围绕一个活动内容提供不同形式的材料，如：在进行“我们爱祖国”的主题活动时，我们就为幼儿提供了门票讲述卡、相关的图片讲述卡、手偶讲述表演的等等，这几种教具在属性、功能上存在着许多不同之处，但都能围绕同一主题内容进行讲述活动。丰富的活动材料使孩子有了更多的选择性，也不同程度的激发了幼儿的语言讲述兴趣。

（2）提供不同层次的活动材料。如：我先在活动区提供了时间、地点、人物、事情的图片卡，孩子可以利用图片讲述完整的一句话；接着在孩子可以讲述一句完整话的基础上，我又提供了几幅连续的、有故事情节的卡片，孩子们可以讲述一个完整的故事；之后，我又提供了没有结尾的故事图片，孩子可以在讲述故事的基础上进行故事创编等等，活动材料的不同就可以满足不同发展水平幼儿的需求，真正让幼儿动起来，主动参与到语言学习中。

二、结合多媒体材料让幼儿更好地发展语言能力。

培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听，听得准确,听得懂，然后才有条件正确地模仿—说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的。如:给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

三、尊重幼儿的兴趣需要，引导幼儿主动学习。

1、关注幼儿的活动需求，及时调整活动材料。

兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动积极性的源泉。区域活动的开放更有利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求教师深入到幼儿的活动中去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿的困难，及时不断的调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最近发展区上。如：我班的图书区，开始孩子们阅读的兴趣很高，每天都有孩子去看去讲，可渐渐的图书看够了讲够了，图书区问津的人就少了。通过观察，我意识到应引导孩子们进一步探究图书的奥秘，让他们积累更多对图书的认知经验，于是，我跟孩子们讨论起如何调整图书区，从图书的分类，图书内容的介绍展示，个人图书的分享，图书格局的布置调整等，在与孩子们对图书区环境调整的过程中，提高了幼儿交流的能动性，调动了幼儿的关注兴趣。调整后我发现幼儿在图书区活动时的兴趣大增；接着我们又增设了图书故事表演区及故事创编游戏区，这样更满足了幼儿语言表现的需要。

2、支持帮助，引导幼儿发展。

幼儿在区域活动过程中，完全是自主的，他们自主地选择活动内容和方式，但有时也会出现一些幼儿在活动区里游荡和发呆，不知该做什么的情况，这时我会采取提问、参与到游戏中等方法给予幼儿适宜的支持与帮助，使问题成为引导幼儿主动学习的阶梯。如：在表演活动中。启发幼儿“今天表演什么故事呀？”；或者可以直接参与到区域活动中，如：在超市游戏通过扮演售货员，直接引出主题；还可以调整操作材料即教具，来引导幼儿自己去发现、去学习。

3、感受体验，交流提升。

只有在长期的语言区域活动过程中，幼儿才能调整原有的认识，真正成为学习的主人，因此在区域活动后，我们会组织幼儿对一些共同感兴趣的问题进行讨论、交流，如：“奥运宣传”讨论、“新闻播报”分享、“戏剧表演”的策划等，让孩子在分享中体验收获，在交流中感受快乐与成功。鼓励幼儿大胆讲述自己的经验、设想、使幼儿不完整的经验、思维的火花，在讨论中得到升华与提升。这样才能使幼儿真正的在区域活动中得到语言方面的发展。

著名教育家陶行之说过：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的活动方式。在今后的工作中，我将不断开拓活动空间，发挥区域活动的时效性，使语言真正的活起来，解放孩子，让孩子在玩中求发展，这就是我们不懈追求的目标。