时间：2015年4月1日。

地点：四楼会议室。

参加人员：市局Z老师、C校长、全体数学老师。

活动主题：《骨干教师观摩课》听评课活动。

活动过程

一、Z老师执教一年级数学下册《两位数加一位数整十数》，Y老师执教二年级数学下册《搭配》，全体数学老师观摩。

二、评课

（一）自评

1.Z老师自评

（1）一年级学生以直观思维为主，因此，我设计学生用学具帮助学习。并注重学生知识的转化，把新知识转化成旧知识，让学生自主学习、合作交流、展示汇报为主，教师适当启发、引导。

（2）让学生用自己喜欢的方式计算26+3.设想是大部分学生用小棒摆一摆，结果是大部分学生用计数器操作。这一点出呼我的意料，属于了解学生还需努力。

（3）及时巩固，加深认识。在学生探索算法后，及时给基础练习，让学生充分、及时巩固新知，加深对算法的认真。

（4）不足：教学机智还不够灵活，自己很容易受心情的影响。

          安排学生用学具操作，但操作还不到位。

2.Y老师自评

本节课从生活实际出发，安排学生学习生活中的数学。数学问题生活化，从学生熟悉的穿衣服入手，学习数学搭配问题。

不足：（1）学生在黑板上摆图片位置有点低，全班学生看不到，没有起到展示作用。

（2）老师说的多了些，抢学生的话。应该让学生充分说。

（3）2×3=6中的2和3不表示裙子和上衣，而是以上衣来搭配，有2件上衣，每件上衣有3种搭配方法；以裙子来搭配，有3条裙子，每条裙子有2种搭配方法。

3.互评

S：Z老师课前对学生学习习惯的要求很到位，课堂注重算理。

F：Y老师让学生搭配从无序到有序，由易到难，步步深入。充分让学生用学具摆一摆，通过操作得出方法；老师语言很亲切，衔接自然。搭配问题，教材上没有出现算式，但岳老师从学生长远发展出发，让学生有序、简洁，进而列算式进行表示，为以后的排列组合打下了基础。

建议：学生摆学具展示时，第一个是无序的，第二个有序，两个摆完后进行对比，让学生判断得出哪个办法好，为什么好，让学生通过体验得出要有序。

K：Z老师这节课不华丽，很实用：（1）设计遵循学生年龄特点，由简单到复杂。（2）注重学生自主探究能力的培养，让学生做数学，从中总结出一般算理。（3）注意新知识的及时巩固，让学生充分说自己的算法。

建议：（1）让学生不单说一说，还写一写、做一做，然后再说一说。（2）口算是培养学生敏捷性的，让学生边读题边说得数，不如让学生直接说得数。（3）要让学生明白为什么个位加个位。

L：Z老师算理与算法结合有效，让学生摆一摆得出算法。把计算过程和同桌互相说时，出现了两个学生同时说的情况，要避免。

Y老师这节课数学思想方法渗透得好，学生表现很好，“同理”学生都知道怎么做，好像是初中、高中学生才明白同理是什么意思。

X：Z老师重点突出、难点突破得很好，重在算理，尊重学生自主学习，探究方法。（1）难点突破上如26+3，为什么3不加在十位上，尽管学生说的不太明白，但体会得很好。（2）尊重学生的学习，学生的不同方法体现老师尊重学生的算理。（3）指导语不到位：学生总结算法时，还有学生在拨珠，就没有参与学习，老师要及时制止、进行教学组织。

Y老师这节课树立了大数学观，尊重学生学习很到位，知识有效进行了拓展延伸：总结出计算方法，为以后学习排列组合打下了基础。建议：（1）内容比较多，有的过程体现了，学生探究的还不够。（2）有序、不重复、不遗漏，有些快，不扎实，不能真正使学生体验，在过程中理解。（3）探究方法时，一个图就足够了，能否让学生再说一说，就更清楚了。（4）讲课时，尽管用了过渡语，要注意恰当、有趣、准确。

S：Z老师这节课（1）注重操作，关注过程：老师让学生在学具操作的过程中经历数学知识的形成过程，让学生做数学，非常好的做法，这是老师学习课标精神的直接体现，只有把课标学习的成果落到学生处，才是学习的效果体现。（2）注重算理，关注全体，给每一个学生参与学习的机会。（3）注重习惯，关注细节。

建议：（1）算理要回归本质：这节课的算理是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，也就是相同单位的数才能相加。而老师被学生回答的“个位和个位相加、十位和十位相加”拐走了。（2）归纳方法要体验充分：老师在学生仅仅经历了一次过程，就归纳方法有些早，并且老师的语言还比较抽象。应该安排学生再经历两次，积累了丰富的表现后进行归纳，学生也就有了基础，才符合学生的认知规律。（3）学具操作要与计算方法进行区别。

Y老师这节课：（1）创设学生熟悉的情景，从穿衣、吃饭、走路等学生熟悉的教学情境，能唤醒学生已有经验，密切了数学与生活的联系。（2）让学生经历符号化的过程：学生展示过程有汉字、数字、符号、数字，非常丰富，经历符号化的过程。（3）学生思路清晰，条理分明：“是拿裙子去配上衣，还是拿上衣去配裙子？”这样不重复、也不遗漏。

建议：（1）例题展示中归纳出方法更好。（2）练习要给学生体验过程的机会。（3）要让学生完整经历猜想——验证——结论的过程。

C校长：共同的优点：（1）认真准备，很充分，提前试讲，很重视，值得表扬。（2）设计体验符合新课程标准，适合学生的年龄特点。（3）以学生为主体，老师注意引导，让学生摆、画，探究方法。

不足：（1）小组合作、交流还流于形式，还需要加强训练。（2）老师表达不够准确。（3）Z老师：为什么不加在十位上、个位上，这是竖式，应给学生扭转到计数单位上。（4）教学把握需要深层次的思考，存在不到位，如Z老师在探究26+3方法时，学生用计数器和小棒是学具不同，不是方法不同。Y老师的2×3不是方法，要在操作的基础上归纳出算法，不能单列。（5）Y老师不应把思路画在本上做为重点。（6）35+2先让一个学生说思路，然后同桌互说。这样同桌互说成了重复前面同学的话，没有创造性。应该把顺序颠倒一下，先给每一个学生思考、探索的机会，再进行交流。

市局Z老师：（1）学习：听课收获很大。（2）教材进行一下整合，可以前面教学重点内容，后面安排各项认识。（3）多读课标，就能找到教学的根。（4）Y老师的这节课可以提前布置给学生，上成交流课，学生更感兴趣。（5）数学源于生活，用于生活，重在培养兴趣，老师要放一放。Z老师的这节课不要受限于主题图，要贴近学生生活。