《角的初步认识》教学实录

（人教版二年级上册）

哈尔滨市松北区乐业镇玉丰小学   郭凤湘

（一）教师出示红领巾：同学们，这是什么？（红领巾）你发现它有什么特点？（有三个角）

师：大家都注意到了角，那么角是一种什么样的图形呢？这节课我们就来认识角。

（二）从生活中发现角。

1、引导学生看书：角藏在书中的情境图中，快找一找吧。

    2、学生汇报结果。

3、师引导学生找一找周围哪里有角，摸一摸。举例， 其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？

4、教师多媒体出示家俱图，看一看角在哪里。

（三）认识数学中的角

1、（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。找一找哪些图形中有角。媒体闪动角。

 

 

 

 

 教师：角在生活中穿着漂亮的外衣，出示四个凸现角的实物图。（剪刀、钟表、扇子和三角尺）
  教师演示，使四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。（学生欣赏，注意闪动的角）让我们来看看角的真面目吧。

2、（媒体运用）出示一组角： 

教师指着角：这些图形就是数学中的角。它们有什么共同特征？

学生看书自学，小组交流。 

学生尝试归纳出角的组成。

生1：（用手指在面前比划）这就是角。

生2：有边、有顶点。
  教师订正，讲解角的各部分名称。

角 的 组 成                          边

顶点

边

  学生练习，指出角的各部分名称。
 3、（媒体应用）学生一起读关于角的儿歌。

 

我的名字叫做角，

一个顶点边两条，

尖尖的头直直线，

一起牵手开心笑。

学生很喜欢这种形式，一边做动作一边和同桌互相说。

4、师：同学们，现在我们认识了角，想不想亲手折一个角啊？

生异口同声：想。

师：那让我们动手折角吧。

学生折出大小不同，形状不同的角，通过感知并利用媒体，建立概念。

师：让学生用刚才所折角的顶点扎手心，你有什么感觉？摸一摸角的两条边，说出你的想法。

生：角的顶点是尖尖的；角的两条边是直直的。

点评：小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识。

 

5、让我们来闯关：判断哪些是角，哪些不是角？

第一关：（电脑出示）下面图形哪个是角？

师：第3个为什么不是角？

生：因为它的一条边不直。

师：你答对了。

师：哪组同学愿意闯第二关？

电脑出示：下面图形中有几个角？

 

 

 

师：第三关最难，谁有信心继续闯关？

电脑出示：下图中有几个角？

师：生活中只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。

6、小组合作，做一个活动角，学生玩活动角，让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？引导学生思考，你发现了什么？
  （媒体应用）实物投影仪上展示作品。
  组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系。
  学生分组讨论并汇报讨论结果。
  （媒体应用）多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。
  学生讨论最终结果：角是有大有小的。

师：它的大小和什么有关系？

生：边的长短。

生：边叉开的大小。

师课件演示：角的大小和边张开的大小有关。

（四）学生自己画角，说一说是怎样画的。教师发现个别学生只向一个方向画角，提示学生可以向不同方向画角。

学生交流角的画法。

讨论 后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。
教师课件演示画法，并板画，强调画法：从一个点起，用尺子向不同方向画两条线。

学生再次画角，并知道角的开口方向可以不同。

学生画自己喜欢的角。

展示学生作品，表扬鼓励，纠正不正确的画法。

（五）拓展延伸：（多媒体出示）一个三角形、一个任意四边形，它们各有多少个角？

  学生数角。

（六）总结收获：

生1：我认识了角，有两条边，一个顶点。

生2：我会画角了。

  生3：我知道角的各部分名称了。

  生4：我会数角了。

生5：我知道生活中有数学，到处可以找到角。

【板书设计】            角的初步认识

             角的组成：一个顶点    两条边
【教学评析】本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。

1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

3．创造性地运用教材。

本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的创造，这样的创造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。

（哈尔滨市松北区教师进修校  黄丽萍）