引导发现法的的一般步骤
大曹完小
潘艳琴
1．创设问题情境，提出要解决的问题，激发学生的学学习兴趣。首先，如果要让学生去发现问题，教师首先要经历发现的过程。其次，从低年级起，教师就应该有目的的要求学生去发现周围环境中的数量关系，为今后的教学作准备。最后，在具体教学中，教师要根据教材性质、学生的认知水平、年龄特点和现有的教学设备，精心设计一些探索性的教学情境，促使他们产生强烈的求知欲，主动地去探究和解决问题，培养学生的学习兴趣。
2．精心拟定解决问题的途径，广泛地去收集有关数据。教师根据学生现有的能够独立完成的智力任务基础上，精心设计一些问题情境来诱发学生正在形成的思维，促使学生在集体协作中自我完善这种思维，独立完成学习的迁移，教师在拟定解决问题的途径时可以适当给予学生提示和帮助。
例如：在教学分数的基本性质时，引导学生在复习分数意义的基础上
“发现”分数的基本性质。大体可以分三步（1）动手：让学生拿出事先准备好的同样大小的圆纸片。剪出圆片的1/2、
2/4、4/8和8/16，以发现它们同样大。
（2）动笔：先让学生画一条线段，再分别截取这条线段的1/2、
2/4、4/8和8/16。画完后，学生会发现1/2＝ 2/4＝4/8＝8/16。
（3）动脑：引导学生观察“1/2＝
2/4＝4/8＝8/16”，分析各分数分子、分母之间的关系。在写出①8/16＝8÷0/16÷0？②1/2＝1×0/2×0＝0/0？引导学生思考并发现1/2≠0/0，8÷0/16÷0和0/0都没有意义。在此基础上概括出分数的基本性质。
3．让学生提出假设、并且检验假设。学生在探索过程中会形成一些自己的想法，首先，教师应鼓励他们说出自己的每一点想法，不要怕出错，做到畅所欲言，教师耐心的听取。其次，在鼓励学生表达清楚的同时，教师可提供合适的数学术语来帮助学生理解。最后，在适当的时机组织他们进行讨论，由学生自己相互澄清思想中含糊或混淆的地方，以提高他们掌握知识的质量，同时，同学们可互相交流补充自己的发现，做到取长补短，把别人的独特见解运用到今后的学习中，从而获得比较完整和深刻的知识。
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