肃宁县教研室　小教组

教学是学校的中心工作，在教学活动中课堂教学又是中心环节，是教师的教和学生的学相互作用中最直接、最经常的活动，既是教师思想业务水平和教学能力的集中反映，又是学生掌握系统知识发展能力和个性的基本学习形式。抓住了课堂教学质量，就基本上把握住了整个教学工作的质量。

现在的学生负担有一种越减越重的现象，老师是不是有一部分责任呢？课堂教学有没有问题呢？学生的课业负担究竟与教学质量有怎样的关系？其实，很多人犯了一个极大的错误，习惯把学生的课业负担与提高教学质量放在一架天平的两个托盘上。这样的就意味着，要提高教学质量就得增加学生的课业负担，反之，要减轻学生课业负担就必须以牺牲教学质量为代价。

事实并非如此。这个天平的正确放法应该是：将课业负担与教学质量放在同一个托盘里，另一托盘放课堂教学的有效性。提高课堂教学质量或增加学生课业负担或者两者同时增加都能提高课堂教学的有效性；在课堂教学有效性一致的情况下，教学质量和 学生课业负担是成反比关系的，此时，教学质量越高，学生课业负担就越轻，学生课业负担越重，教学质量越低；如果师生通过努力，提高了课堂教学有效性，教学质量就会提高，学生的课业负担相对也就会以至于没有课业负担。

要提高课堂教学效率，就要遵循课堂教学的基本要求。课堂教学的基本要求，通俗的讲就是一堂好课的评价标准。它是对教师的课堂教学的基本要求，也是学校领导分析课、评价课的依据。因为学科不同，年级不同，每次评课的任务不同，很难有一个通用的标准。一般地讲，它有以下几条：

一、教学目标(体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生的实际。

全面就是要体现“三维”目标。具体指知识目标要有量化要求，在一节课中要给学生传授哪些基本知识与技能，要讲清楚哪几个概念、法则，定义或事实。哪些在需要理解并会应用，哪些属于一般了解等等，应具体地说出质量标准和数量标准。同样，谈发展学生的能力和培养优良的学习品质，也应具体明确。有的老师笼统讲发展学生能力，就会走过场。一节课到底要培养学生哪种能力必须明确。再有就是要符合学生的实际水平，要求过高或过低，都不利于教学。过高会挫伤大部分学生的积极性，过低不能满足学生知识上人要求，也会影响学生积极性的发挥。

举例：分数的认识，乘法的初步认识。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确

科学的的传授知识是第一位的，但在一册书、一个单元、一个内容中，抓住重点和难点，集中精力打歼灭战，也是至关重要的。抓住了关键，就能事半功倍。

重难点的提出与处理这需要教师的基本功，熟悉教材的基本功。谈熟悉教材。

例如：小数除以小数，怎么变就是这堂课的重点。必须集中精力攻下这个关，然后是总结规律，让学生用这一规律进行大量的练习， 使学生从练中进一步加深理解这个规律，从而牢固地掌握这规律。例题的组织；

数学教学优化的在于抓好课堂教学——上课这一中心环节，而教学重点、难点、疑点正是上课中的知识要点，抓住“这三点”就等于抓住了课堂教学优化的核心内容。

突出重点：教学重点就是数学知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。因此，重点由知识内容所确定，具有稳定性的特点。突出重点，首先要确定好重点，弄清　每堂　课到底有哪些教学重点；其次　要找到突出重点的优良对策，使学生切实掌握；第三应当把重点始终摆动在明显的位置，在新授中重视，在练习中重现，在复习中重温，在考试中重用。

口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要部分。因此，口算是整个小学阶段计算教学中的一个重点。为了突出这个重点，除了课上教给口算的方法和思路以外，还应注意训练方法的科学性。如“开火车”的口算形式看上去热闹，实际效果很差。我们常采用直接挂出几十道题　，让学生先直接写得数，再集体核对的形式，效率高，效果好。对常用的口算题，要求学生对答如流。为了提高学生口算的兴趣，可用扑克算“24”的游戏方式和集体比赛等活学生喜欢的方式加强速度训练。

乘法分配律：运用乘法分配律进行简算又是简算教学中的一个重点。为此，可以设计一组变式题，在算式变换中突出乘法分配律的“乘加”结构，强化学生简算意识。

顺用；逆用；正用；反用；连用；变用；等。

突破难点：教学难点是数学教学不的思维障碍。难点的形成，既有教学内容的客观因素，又有师生教与学上的主观因素，因此，难点不像　重点那样好把握，它是因人因时因境而变化的。这就需要教师认真而准确地确定好每堂课的教学难点，并找到攻克难点的突破口呼行之有效的解决办法。根据小学生的年龄和思维特点，可采用适当分散、预作准备、多举实例的方法来突破难点，还可以将几种方法揉和有一起使用。

如中间有0的数的读写是多倍数读写教学中难点。

教师应精选例题，集中精力攻克这一难点，如写出五万零五这个数，让学生掌握基本思路：最高位在哪一位上－这是几位数－可分成哪几级－中间读出的一个0应写几个0－反过来读一读。最后作一组中间有零的数的读写的专项练习，及时巩固学习成果。

突破疑点：疑点是学生认知的困惑点，一般由学生学习情况而定，也与知识本身和教师的教法有关联。教学中出现疑点是完全正常的，思起于疑，教学过程就是不断地设疑、质疑、激疑和解疑的过程，教学一方面要千方百计地让学生“有疑”，另一方面又要及时解疑，使学生“无疑”。应尽量减少从“有疑”到“无疑”的时间差，从“有疑”到“无疑”，要通过突击教学活动一举成功，使新知学习在解疑过程中逐渐清晰起来，牢固起来。比较是解疑的常用方法，通过比较，明辨是非，弄清真假，同时能提高“突击”效率。

重点、难点、疑点未必正好三合一成为同一课中和知识点，这就要求我们有针对性地加强教学，以取得比较理想的教学效果。

 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

目标的达成意识，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

三维目标是一个整体，不能割裂开来，我们认为，知识技能是基础，思想方法是在学习知识提高能力的过程中悟出的，掌握了知识技能，获得了思想方法，学生就会在过程中获得成功的体验。

就目前的情况来看，部分教师备课和上课的目标意识不强，反映在实际中的问题是，教师对教材不熟悉，教案中有的没有教学目标，有的虽有，但不明确，大而空，是照抄的参考资料，不适应本班的实际情况。