《湖心亭看雪》说课稿

文科组  王丽莎

一、说教材

《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。    

二、说教学目标                                                                   

《课程标准》明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”这实际上指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。《湖心亭看雪》作为一篇情、景、事交融的优美散文(小品文、游记)，无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地方.。因此，我将本节课的教学目标如下：

1．积累文言实词和虚词 。

2．品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

3．激发学生对大自然的热爱，培养良好的审美情趣，陶冶性情。

    三、说重难点

    教学重点：雪后奇景的赏析。           教学难点：理解作者的精神世界。

    四、说教学过程

本节课计划通过四个环节来完成，即朗读知其味——合作知其意——品读知其情——助读知深意。各环节具体设计及设计思路如下。

（一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

（二）朗读知其味

    【PPT出示朗读要求】读准字音，读准句读，读出基调，读出情感

设计意图：新课标中对中学生的要求有着很明确的要求，并且朗读也是学习文言文的一种有效的方法。让文言文教学充满朗朗书声，一直是我重视并追寻的目标。所谓“书读百遍，其义自现”，通过范读、自读、合读、齐读等多种朗读方式，既培养学生的文言语感，又能初步感知文章的内容。

（三）合作知其意

   【PPT】 1.小组合作，就预习过程中的疑难词句进行交流。

 2.合作小测验

3.思考问题，整体感知：

（1）作者看雪的时间是 ____，（2）作者看雪的地点在____。

（3）文章中涉及哪些人物？  （4）文章主要写了什么内容？

设计意图：本文篇幅较为短小，文意疏通不是很难，本环节利用学生自主合作的方式完成，利于培养学生自主学习的意识。但老师如果不加以监督检测，对学生的学习程度不好把握，因此，在第二个小环节我设计了一个小检测。同时，通过文意的疏通，我想，学生对文章的大体内容有了了解，所以，通过整体感知使学生跳出文言词汇的掌握，转向对文本的理解。

（四）品读知其情

再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。教师追问：你认为“痴”可以理解成什么？从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。

【PPT】我觉得“痴”可以解释为____，理由是____。

设计意图：如何引导学生理解作者的痴？怎样很好的理解？为了突破这个问题，我根据文言词汇的学习方法之一——组词，使学生由字及文，多角度理解作者的内心世界。

（五）助读知深意

【PPT】要想深入理解作者的内心和复杂的情愫，我想，少不了背景资料的助读。在对文章内容有了基本的理解之后，在通过一段助读材料，使学生有豁然开朗之感，从而较好地掌握文本内容和作者的内心。。

（六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

（七）作业：

1．积累描写西湖的古诗词5句。          2．积累描写雪的古诗词5句。

3．课外阅读张岱的《西湖七月半》（未修改）