幼儿游戏与玩具试题
2015 年1 月
自
E
一、单项选择题{将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3
分，共15 分}
1.现代意义上的积木来源于( )。
A.希尔地面积木B.福禄贝尔的"恩物"
c.以原木制成的"单元积木" D. 蒙氏教具中的积木
2. 在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，
获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼儿获得了( )内部心理体验。
A. 兴趣性体验B. 自主性体验
c.胜任感体验D. 幽默感体验
3. 幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、
雪等材料进行的游戏，这类游戏称为( )。
A.表演游戏
c.智力游戏
B. 角色游戏
D. 结构游戏
4. 在邮局游戏中，教师扮演"寄信人"却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸
引邮局"工作人员"主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了)。
A. 平行式介入法B.交叉式介入法
c.垂直介入法D. 情感性鼓励
5. 在角色攒戏中，幼儿会以物代物，→根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝
汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的)特点。
A.假想性
c.创造性
B. 主动性
D. 模仿性
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|得分|评卷人|
| 二、简答题{答出要点即可，不必展开论述。每小题10 分，共40 分)
6. 教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?
7. 简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。
8. 简要说说创设游戏环境要遵循的原则。
9. 教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导?
|得分|评卷人|
| 三、论述题{理论联系实际进行论述。20 分}
10. 具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。
四、案例分析题(25 分}
1 1.阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25 分)
案例:
游戏的定点观察记录
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一
直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿
起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道"卖豆浆了!卖豆浆了!谁喝热豆浆?"
云云走近他，问道"你在干什么?"
欣欣回答"我在熬豆浆呢。"
云云说"豆浆也不好喝啊?"
欣欣说"豆浆可有营养了，小朋友都得喝。"
云云说"你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。"
欣欣说"好吧，我给你做火锅。"
欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说"可是没有菜啊!我去买菜去。"说完就离
开了娃娃家区域。
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这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问"这是谁做的菜啊?"
云云回答说"我们在做火锅呢。"
"峨.那我来拌调料吧。"宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。
好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排
队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具) ，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云
又找来了肉片(红色的纸片〉放到锅里，还对两个同伴说"这是羊肉片，可好吃了。"说着就要捞
起来吃o 欣欣这时拦住了她，说"还不行，水还没开呢。"
又过了大约两分钟，宁宁说"可以吃了，我都闻到香味了。"
于是，三个小朋友就"吃"了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热
情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。
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试卷代号:1314
国家开放大学(中央广播电视大学)2014 年秋季学期"开放本科"期末考试
幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准
(供参考)
2015 年1 月
一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3 分，共15 分)
l. B 2. C 3. D 4. B
二、简答题{答出要点即可，不必展开论述。每小题10 分，共40 分}
6. 教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?
5. A
答案: (1)表情;动作;角色扮演;言语;游戏材料。(以上五点各2 分)
7. 简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展?
答案:(1)游戏为幼儿提供积极思维的机会;(2) 游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思
维的发展; (3)游戏促进幼儿发散性思维的发展刊的游戏促进幼儿解决问题能力的发展。(以
上四点各2.5 分)
8. 简要说说创设游戏环境要遵循的原则。
答案:(1)促进幼儿的发展;(3分)(2) 符合幼儿特点;(3 分)(3) 保证幼儿的安全性。(4 分)
9. 教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导。
答案:(1)帮助幼儿了解建筑物的形状和构造，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏
的基础。(3 分)(2) 保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。(3 分)(3) 帮助幼儿掌握结构游
戏的基本知识和技能，比如铺平、对称、加宽、加高、围合等技能o (4 分)
三、论述题(理论联系实际进行论述。20 分}
10. 具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。
答案如下:
第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。
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幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感;幼儿在游戏中掌握交往
的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。(4 分)
第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。
通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化;在游戏
中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱"自我中心"意识，能学习不
同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意
识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范。(4 分)
第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。
游戏使幼儿实现了性别角色的认同;游戏使幼儿理解了社会角色的特征;游戏使幼儿增强
了社会角色扮演能力。(4 分〉
第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。
游戏有助于幼儿形成亲社会行为;游戏有助于幼儿理解和遵守规则;游戏有助于幼儿形成
良好的道德品质。(4 分)
第五，游戏有助于幼儿增强自制力。
在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品
质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，
需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。(4 分)
四、案例分析题(25 分}
1 1.阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25 分)
答案如下:
(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。
尤其是欣欣，她说的"水还没开呢"反映出她具备一定的生活经验。
(2) 三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。
(3) 在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。
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(4) 该区域的游戏材料不够丰富，"菜"还得现买，"肉"也得现找，这可能就是该区域游戏一
直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的"百宝箱"让幼儿有较
多选择的可能。
(5) 孩子在"买菜"过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就
会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。
以上五点各5 分。