本章是核心章节之一，且实践性较强，涉及了游戏的设计、组织、现场指导、观察、评价等环节。

　　游戏环境的创设建立在同学们对幼儿园基本区角功能的认识上，这一部分应该熟悉，同时如何创设区角，促进教育功能的开发，要多结合现实和案例理解。

　　另外，应理解自主游戏和教学游戏的区别，尤其是教学游戏的几个基本步骤：准备材料、确定规则和方法、观察游戏、参与和指导游戏、评价分享游戏。在本章中，学有余力的同学可以去了解相似的课程模式，如海伊斯科普（HIGHSCOPE）课程模式，从而融会贯通，扩展思维。

　　在幼儿游戏的现场指导中，指导方式、指导方法和指导时机非常重要，是影响游戏活动质量的关键，学习时应把握案例，进行反思。要注意分析游戏指导案例，根据幼儿游戏的指导时机和方法，分析案例中教师的指导是否合理。

　　最后，观察和评价一直是幼儿园老师在实践中的短板，很多老师不知道如何去观察和评价幼儿游戏，当然，这个部分学习难度也相对较大，因此在本章中，可能应多从实际需要和问题入手，明确观察的目的、要点和方法，同时要学会以评价反过来促进教学和游戏活动的改善。

　　第一节  幼儿游戏的环境创设

　　一、户外游戏场地的创设

　　我国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于2个小时。对寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于3个小时。

　　从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。

　　人类发展生态学家对幼儿室内游戏环境的观察研究结论。材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。

　　幼儿园里常规的游戏区一般包括：积木区、美术区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区。

　　第二节  幼儿游戏的设计与组织

　　一、幼儿游戏目标制定

　　幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。

　　应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性。

　　二、游戏的内容选择

　　游戏内容的选择要体现趣味性：游戏的趣味性能使幼儿注意力集中，保证对活动的专注、持久。教师对幼儿随时产生的兴趣和需要做出敏锐的反应，根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善游戏活动内容。

　　游戏内容的选择要体现生活性：幼儿的现实生活本身就是一部活生生的“教材”，幼儿所接触的新的现象、新的问题、新的环境都是的游戏活动源泉。把幼儿日常游戏中出现的行为问题融入到游戏活动中进行教育，效果会非常好。

　　游戏内容的选择要体现要具体可操作性：游戏的操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在游戏活动中，为幼儿提供大量可操作材料，同时在为幼儿提供材料时，要注意适合幼儿的年龄和认识水平，难易适度，具有科学性、实用性、安全性。

　　三、幼儿游戏的组织安排

　　1.● 自主游戏的组织

　　幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。

　　●　自主选择：

　　（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。

　　（2）提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议,决定游戏的时间空间。② 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。③ 要重视幼儿知识经验的积累。

　　（3）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。

　　●　自主展开：

　　教师应引导幼儿自主地开展游戏，使游戏成为充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程，使幼儿兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进其身心的和谐发展。

　　教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进其游戏进程，绝对避免为了提高幼儿的游戏水平或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。　

　　●　自发交流：

儿童在游戏过程中的自发交流，可以促进儿童语言能力的发展，同时也是儿童培养合作行为的前提和解决冲突的有效途径。

　　2.教学游戏组织

　　以教学（狭义的教学，即正规的，以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标。

　　准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

　　第三节  幼儿游戏的现场指导

　　一．幼儿游戏的指导方式

　　对于教师来说，在游戏过程中的指导是一个开放性的与儿童互动的过程。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量。教师在对幼儿游戏进行指导时，应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。

　　平行式介入法：指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用,教师的指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

　　交叉式介入法：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

　　垂直介入法：指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预。

　　二、幼儿游戏的指导方法

　　语言指导：发问，提示，鼓励与赞扬，建议。

　　行为指导：身体语言，提供材料，场地布置，动作示范。

　　三、幼儿游戏的指导时机

　　游戏干预的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要是指教师所希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验；二是幼儿的需要，主要是指幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需求。

　　1.当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。

　　2.当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。

　　3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。

　　4.当幼儿在游戏中出现过激行为时。

　　5.当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

　　第四节 幼儿游戏的观察与评价

　　一．幼儿游戏的观察

　　观察使用的工具可以将观察分为行为核对表、等级量表和轶事记录。

　　行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。

　　等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

　　轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

　　二．观察的要点

　　（1）幼儿的兴趣点。

　　（2）幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。

　　（3）幼儿与环境、同伴的互动情况。

　　（4）幼儿的情绪体验。

　　（5）影响幼儿行为的（外部）因素。

　　（6）幼儿是否遵守游戏规则。

　　三．幼儿游戏观察的有效性

　　第一，从横向来说，观察的面要广泛，教师在观察孩子的游戏过程中，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节。

　　第二，从纵向说，教师的观察要有一定深度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。

　　第三，在观察孩子游戏过程中，教师还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。

　　四．游戏评价

　　游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。

　　1.游戏评价的取向

　　（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。

　　（2）强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。

　　（3）强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。

　　2.游戏评价的原则

　　客观性：教师在对幼儿游戏进行评价时要做到一切从实际出发，采取客观的实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。

　　描述性：当我们游戏过程中评价幼儿的情绪情感、主动性、创造性和交往能力等行为时，更多是通过质的描述似更能全面反映幼儿的发展状况。

　　形成性：游戏评价的形成性强调发展的过程，而不是结果，评价应注重幼儿的变化发展过程，这一过程的许多表现具有偶然性，不急于论断其达到的层次水平，不用既定目标的测量结果去评判，而是对达到某一层次过程中现象的描述。

　　差异性：幼儿的发展存在个体差异，这种差异同样存在于他们行为的发展中，在游戏行为中，不同的幼儿呈现不同的发展水平。为此，对幼儿的游戏行为进行评价时要遵循差异性原则。尤其在一些建构性游戏中，由于智力水平、经验水平以及手指的肌肉发展程度不同等，幼儿在游戏中的发展水平是各不相同的。

　　3.游戏评价的内容

　　评价从广义上讲游戏评价，它包括两个方面，一是对幼儿游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制订的评价、游戏时间安排的评价等。二是对幼儿游戏行为本身的评价，如评价幼儿在游戏中的情绪状况，兴趣偏好、认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。狭义的幼儿游戏的评价，只是指对幼儿游戏行为本身的评价。

　　如何评价幼儿游戏的教育作用？

　　评价幼儿游戏的教育作用的大小或游戏是否成功，其根本出发点是幼儿是游戏的主人。具体来讲，应从以下几方面来作评价。

　　（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。评价一个游戏非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。

　　（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。一个成功的游戏活动，幼儿不仅有兴趣，而且还对出现的困难有继续挑战的信心，并且对一些规则游戏能遵守一定的规则，保持较强的纪律性和组织性。

　　（3）会正确创造性地使用玩具。成功的游戏中，幼儿不仅能正确地使用玩具，而且能创造性地使用玩具。

　　（4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。幼儿对同伴友爱、谦让，在游戏中互相协商、互助合作，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。

　　（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。

　　幼儿游戏中教师的指导行为评价

　　（1）引导游戏的进程。引导幼儿选择活动开始游戏；参与幼儿的游戏过程；依照幼儿的不同需要给予适当的帮助；游戏结束时引导幼儿评价游戏。

　　（2）教师自身与幼儿的相互作用。

　　（3）教师指导对象的差异性。在指导过程中既照顾全体的幼儿，又注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体帮助；同时教师还应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间的积极相互作用影响。避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。

　　（4）探索多样化的指导方法。根据具体情况，采用适当的指导方法，并注意综合运用多种方法指导游戏。

　　（5）激励式指导方式。在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创造一种民主平等的心理环境和气氛，激励幼儿的积极活动，鼓励幼儿的探索创造。同时注意发挥常规的作用，使幼儿通过执行游戏常规，逐渐形成行为自律和自我管理的能力。教师还应注意全面指导幼儿行为，从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展。

　　（6）常规的建立。依幼儿不同年龄，引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规，结合环境中的自治因素，引导和督促幼儿执行常规，逐渐培养幼儿在行为方面的自律、自治特性。