多元智能与蒙氏的异同

通过这次培训，让我对加德纳的多元智能理论有所理解。在我看来，蒙氏与多元智能有一定的关联性。蒙氏的教育环境和系统的课程是落实多元智能理论的最佳实践场所，蒙氏课程是以开发幼儿的多元智能为目的，通过幼儿自主的去选择材料进行操作，在操作的过程中自己去探索、理解，最后进行推理。它是以孩子为中心，注重孩子动手操作能力等多方面的培养。发现孩子的每一点变化，观察他们的每一点需求。并理解了蒙氏与多元智能理论的异同之处。

加德纳的八大多元智能是彼此独立，有人一种很好，一种很差，不一定样样具备。每种智能都有一定年龄的关键期，就像蒙氏中孩子每一年龄阶段幼儿会出现的敏感期一样。在这一阶段教师也扮演着重要的角色，需要老师的耐心引导教育。

蒙氏上课是用蒙氏教具，而多元智能课虽然也是利用教具，但这2种教具有他们的不同之处。蒙氏大多的时候用的是专门的蒙氏教具为主。当然在延伸的时候也参加老师们自己亲手制作的教具，这不过起着辅的作用。多元智能中所涉及的教具，是以实物教具或老师们自己亲手制作的为主。

多元智能理论中，老师扮演环境的设计者、学习的观察者、在活动中老师随时的要观察、做笔记，真实完整的记录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。就像蒙氏当中的家园联系册，每天做好孩子的观察记录、表现反馈给家长，发现孩子的进步和不足，针对孩子的表现作出下一步要培养的重点。

都是注重孩子能力的培养。每个孩子都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个孩子有多聪明，而是他在哪些方面聪明和怎样聪明。向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。强调每一个孩子都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。

就像多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”无论是蒙氏还是多元智能都是要善于发现孩子，让他们攀登自己的高峰！

                                    将军路  杜阳