【编者按】FT中文网与“中美对话”项目组联手推出专栏“我所经历的一段有意义的教育”，集结具备海内外多元背景的撰稿人，通过个人故手教育的本质。教育不囿于校园，它浸入坊间、市井、田野、途中，和人际之间；教育重塑个体，创造自我探索的可能性，同时折射社会的精神风貌。“乡村校长系列”由中美对话与马云公益基金会“马云乡村校长计划”合作，刊发对乡村校长的深度原创人物专访文章。“2017新乡村校长论坛”已于7月12日在浙江杭州举行。本文为系列第三篇。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里，不论是百草园里的繁盛，还是三味书屋后面小小的庭院，都令无数人向往不已。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，在郑州市超化镇的一所乡村里，一群快乐的农村孩子，也正在田间地头里思索古今，憧憬未来。

在绿油油的农作物和孩子们的笑脸中间，只见一个有些瘦弱的身影，目光里闪烁着坚定和信心。乡村校长慕志伟在这所乡村学校里转眼就是几年，一片小小的园林在荒地上生长了起来，一阵阵果香也在书页间弥漫开来。

校园，也是花园

穿过杂乱的荒地和浑浊的空气，走进超化镇中心小学，仿佛进入了一个世外桃源。慕志伟校长向中美对话介绍道，“我们的生态教育首先是从生态环境来说，要让孩子有个非常好的氛围、非常好的自然景观”。

于是，在这所乡村小学里，有一个生态鱼池，学生们都亲切地称之为“宝石鱼池”。下课铃一响，一二年级的孩子们纷纷跑向鱼池边，目不转睛地观察着小鱼，开心不已。在“宝石鱼池”的不远处，是成排的“梅花桩”，孩子们上体育课时，一边跳着梅花桩做游戏，一边建造起强健的小身板。再不远处，则是一片郁郁葱葱的果树园，穿梭其间，红薯、地瓜、高粱、玉米纷纷探着小脑袋向村子里的孩子们问好。此外，这所乡村小学里，更是有一个“葫芦长廊”，清风吹来，葫芦和藤蔓轻轻摇晃，孩子们则坐在长廊里认真读书，在葫芦的清香里进入知识的海洋里遨游。

但是，慕校长对中美对话的一番坦白揭开了这块小小校园最初的面貌。“刚来到超化中心小学的时候，危房非常多，很多房子里废弃的木质柜子可以用作图书柜，于是我们三个老师就从危房里把柜子一步一步抬出来，抬一步歇一步，非常累，好不容易抬出来了，三分钟之后危房的墙就倒塌了。当时出来之后我内心很沉重，感觉到在农村做教育，非常艰难。”看着60亩的荒地，慕志伟校长没有放弃，而是决定开始带领教师团队种植树和农作物。

随着美丽的自然景观一点点建立起来，慕校长在学校里办起了“红薯节”：从红薯的育苗、栽培，到后期的管理、施肥、浇水，全体师生均要参与。到红薯成熟的季节，师生与全班同学一起从泥土里刨出香甜的红薯果实，清洗之后送给食堂。孩子们则需要以班级为单位计算出红薯的总价，得到的钱作为班费。食堂工作人员收到红薯之后，会进行清洗、消毒、加工，最后，学生们每人一片红薯，每个人都能品尝到自己的劳动果实。在此过程中，孩子们既锻炼了劳动能力，又学习了农业、植物学知识，也练习了数学，并体会到劳动和分享的意义。现在，“玉米节”、“花生节”等都成为了学校里与课程配套的实践活动，一批批乡村孩子们在田间地头不知不觉就增长了知识。

除了自然环境，超化镇中心小学的育人环境也是一片生机盎然。慕志伟校长自豪地向中美对话介绍道，自己在学校里推崇生态化的教室文化。比如，五年级是以“岁寒三友”为主题的班级文化，孩子们学习“梅兰竹”的精神，老师们亲自带领学生布置班级文化，从教室布置的一点一滴提醒孩子们学习梅花、竹子向上的精神。

花园里的生态化管理

慕校长对中美对话说，人性化、生态化管理，也是生态教育的一部分，自己一直在努力践行。例如，他鼓励老师们自己来制定学校里的签到、管理制度，“我们要做到什么、做到什么程度，都是老师自己来说，并不是校长说每天要几点签到、几点离校。”老师们有事请假时，除了长期离职外都无需向校长申请，给部门负责人写假条就可以。“在学校组织培训时，我就和所有领导班子成员说过，我们应该做好服务员的角色，像老师的生活、学习、家庭等各个方面的问题，我们领导班子成员都要去为老师服务，不能自己是校长、副校长，就给老师下达命令，这样是不允许的。”

在课堂的管理上，慕校长把所有课程按照高、中、低年级区分，每一学期开始，老师和孩子们共同在一二十门课程中决定本学期具体上的课程。在低年级，慕校长推行绘本教学，在中年级则推行与学生家乡特色、农村地域文化结合的教学，在高年级，学校开设了理财课和一门叫做“去远方”的梦想课程。慕校长说：“在农村学校，孩子们一般说梦想都谈不出具体的内容，通过这个课程，孩子们一步一步知道了我是谁、我要到哪里去、我怎样去。”不仅如此，学校里的36名专职任课教师，已经有一半作为孩子们的“梦想教练”、“梦想领队”走了出去，先提升自己“去远方”的能力，再带领无数张可爱的乡村笑脸走向远方。

慕志伟校长向中美对话介绍道：“一开始，我们很多老师连飞机票都不会买，安检、办登机牌什么的都不会。很多老师会上‘去远方’这门课，但是自己不会去远方。于是我当时就要求一个老师做领队，我让他带着老师们去成都培训，学习怎样去远方。三天的培训，培训完还不许立即回来，我给老师们安排了四天的假期，让领队老师带领我们所有老师去九寨沟、博物馆、杜甫草堂等知名的地方去学习当地的文化，相互之间也多多交流。”有的老师担心自己虽然在这样的人性化教师管理中增长了见识，但是耽误了校内的课程进度。于是，慕校长亲自走进讲坛，又发动教导主任、副校长和其他留校的老师一起来上课，让老师们安心地外出学习。

生态教育：灵感与深思

慕志伟校长的父亲是一名教师。从小耳濡目染，他长大后自然而然地选择了师范学院，开始了自己的教学生涯。“刚开始我被分到了一所小学，常规工作就是备课、上课、辅导、改作业。后来校长对我说，没有语文老师了，你去教语文吧，我就成为了一名语文老师。校长后来又说，没有数学老师，我就教数学了。再后来小学又有了英语这门科目，我就开始教起了英语。当时我就觉得农村教育资源真的是非常紧缺。”

后来，通过学校合并，慕志伟校长进入了2005年刚刚成立的超化镇中心小学，与非常年轻的一批老师一起，一步一个脚印地建设起了这所寄宿制乡村学校，在慕校长的心中，这就像“建设一个家”。

有一次，一位退休的老师去到学校里参访，他对慕校长说：“志伟，你们学校像一个花园，你要是把你的生态和你的教育、管理和课程联系在一起，就非常好了”。这一席话激起了慕志伟校长对生态教育的兴趣，通过一段时间的了解和学习，生态教育终于在这片危房林立的荒地施行了起来。慕校长自豪地对中美对话说：“从那以后，我看到了孩子们脸上的笑容。我们是寄宿制学校，每天早上起床之后我都会在寝室里转一下，然后和孩子们一起吃早餐。看到我，孩子们总会开心地说‘校长好’，我觉得我真正地和孩子们融入在一起了。”

不过，慕校长也有自己的忧虑之处：生态教育非常关键的一点在于学校中生态化体系的构建。“校园、管理、老师的发展、包括课程、评价，都是应该要有生态性的特征。但是很多学校只有画，或者简单地弄几个景色，没有一个完整的体系构建。”慕校长坦白，自己的乡村学校目前做到了文化和管理，课程方面的生态化发展还没有做到位，在体系的构建上，还需要进一步的探索。

“现在很多学校的孩子感觉没有童年了，有的孩子的童年感觉被大人霸占了。要回归孩子内心的世界，回归童心、童趣，生态教育是一种方法”。对于生态教育的意义，慕志伟校长一直坚信不疑，也一直行在路上。他说，施行生态教育，最重要的是校长的观念。如果校长是为了学生和老师的发展，最终总能构成生态教育的体系。而对于他自己来说，“说实话，以前做教育就是想一块，做一点，根本没有规划。我想利用暑假期间，把我们生态教育的总目标、生态教育的构成、实施、评价，做得更详细一点，做出一套别的学校可以复制的案例。”慕校长如是说，“我想生态教育在每个校园都能生根发芽。”

有意义的乡村教育 • 快问快答

中美对话Q1：什么样的教育才是有意义的？

慕志伟：我感觉整天和孩子一起、走进孩子的内心世界，这样的教育是有意义的。为了孩子有一个值得回忆的童年的教育，是非常有意义的。

中美对话Q2：什么样的校长才是好校长？

慕志伟：善于学习、善于思考、善于践行的校长是好校长。

中美对话Q3：您的教育梦想是什么？

慕志伟：就我的学校来说，因为超化中心小学在镇上管理等各个方面做得非常靠前，我想带领超化镇其他的学校一起发展，这是我的一个梦想。

慕志伟，河南省新密市超化镇中心小学校长，在乡村学校已工作十年有余，教授语文、数学、英语、体育、信息技术等多门学科。他曾被评为郑州市优秀青年教师，学校曾被评为河南省校园文化建设先进单位。