名称

简介

类型

细节

拓展

备注

1、支架式

概念框架，宛如一付支架

认知

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架。步骤：

（1）搭脚手架 （2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习 （5）效果评价

以脚手架为例，将概念框架作为学习过程中的脚手架。该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

图例1

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2、启发式

启发诱导，促进主动学习

认知

根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

如《乌鸦喝水》的故事，乌鸦之所以聪明，是因为它想出了用填石子的方法喝到了水。而在教学过程中，教师的任务不是端着一碗水“喂给”学生喝，而是要培养学生自己想办法“找到水，喝到水”的能力。

图例2

3、抛锚式

创设情境，在体验中学习

认知

所谓抛锚式教学，是指教育者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境，使教学建立在生动的真实性事件或问题情境的基础上，通过学生间的互动交流、合作探讨，使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。

在整个教学过程中，教育者给学习者提供富有感染力的真实性事件或问题情境指的是“锚”，锚确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定而被确定了。步骤：1.创设情境　 2.确定问题　3.自主学习4.合作学习　 5.效果评价

图例3

4、讲故事法

认知

利用真实题材或杜撰故事，以丰富想象力来表达故事情节，并以明示或隐喻方式，来连结讲授主题所要表达的目的与意义。

例如：要表达“我们常为失去的机会或成就而嗟叹，但往往忘了为现在所拥有的感恩。”

可以这样讲故事……

有位企业家在商场上有著惊人的成就。当他在事业达到巅峰的时候，有一天陪同他的父亲，到一家高贵的餐厅用餐，现场有一位琴艺不凡的小提琴手正在为大家演奏。这位企业家在聆赏之余，想起当年自己也曾学过琴，而且几乎为之疯狂，便对他父亲说：“如果我从前好好学琴的话，现在也许就会在这儿演奏了。“是呀，孩子，”他父亲回答，“不过那样的话，你现在就不会在这儿用餐了。”　

5、角色扮演法

图例4

认知

角色扮演法教学策略可用于需要情境表演的外语口语教学：

教师在实践中要对场景、角色、以及对学生的表演要进行精心的设计和安排并对学生的表演要作出正确的评价。以此激励学生的学习热情并提高学生的实际交际能力。

角色扮演法教学策略也可用于教师、培训师等专业技巧的“实战”演练：

《教师资格证》考试的最后一项就是试讲。该科目可被视为在真正成为一名教师前的“角色扮演”。通过试讲，考官会根据试讲者的授课技巧、授课效果，甚至是谈吐举止给予客观的评价。而试讲者通过“扮演”一名教师，将平时所学的专业技巧付诸实践，可及时发现存在的不足以及亟待解决的问题。

6、三人教学法

图例5

认知

1. A对B讲解有关主题的关键与方法

2. B对C提出有关主题的问题与陷阱

3.再由C整合A、B观点，表达自己见解

教师与学生互动，作为支持者与监控者，同时关注学生互动时的人际关系。

7、游戏竞赛法

通过游戏设计、情境假设，来激发学生的反应、思考，一方面具有趣味性，另一方面又不乏益智性。但如何从游戏中的体验引导到主题是一大挑战，同时不应为了竞赛而失去学习的意义。

辩论赛是一种最常见的游戏竞赛法的实例。根据所授课程的内容或问题，可相应组织一场或多场辩论赛。参赛双方根据抽签决定正方或是反方，经过一定的准备之后进行现场辩论。

在辩论中，学生不仅提高了语言能力，且在实战中培养了临场思维应变能力，团队协作能力。既锻炼了心理素质，又对辩题有了更加深层次的思考。

8、创造思考

因时因地制宜

教学创新是不持守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方法进行教学，因时因地制宜。

教学创新的目的在于提高学生的学习兴趣、启发学生的创意思考、和适应学生之个别差异。

9、行动学习

做中学，学中做

一群人面对工作实际问题采取行动，并加以解决的过程。

行动与学习同时发生，在做中学，在学中做。

源起：雷格·瑞文斯（Reg Revans，1907～2003），英国重量级管理大师，首创管理者行动学习的观念,被尊称为“行动学习法之父” 、全球第一位“艺术管理”大师。

可应用于：

1）问题分析与解决          

2）主管领导能力培育

3）专案管理团队合作       

4）个人成长及生涯发展

10、拼图法

小组合作学习应当按“组内异质、组间同质” 的原则进行, 将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组, 全班同质、小组异质。

课桌椅按T 型排列, 每组4 ~6 人, 从而, 使小组合作学习成为师生间、学生间合作性交往的主要形式。

比如：地理课的学习，设计专门的任务单，使学生针对某一地区完成相应的任务，如：气候、地形等，最终将小组的各任务单拼成一份总结，最终完成该地域的特征报告，既“拼图”完成。

11、行为主义法

创设情境，使学生融入氛围，感受真实环境下，该学习内容引发的想象与思考。

创设情景，让学生体验形象中开始，在感受、体验形象时，从而达到的目标。心智过程

比如：英语口语学习过程中，可创造生活中的情境，如“购物”“交际”等情景，学生通过角色扮演，进行口语练习。

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12、教学语义网

有点像思维导图

认知主义教学设计专家认为很有助于建立学习者的记忆结构

图例6

13、模型教学策略

利用模型来帮助学生理解和学习、

是联系理论与实际的桥梁。学生可

自己动手操作，更直观、更简洁。

常见的模型有物理模型、概念模型、

数学模型。其中数学模型是发现问

题、解决问题、探索新规律的有效

途径。

14、情景教学策略

创设教学情景，使教学在和真实情境相

类似的环境中发生，在真实情境中的学

习，可以在提高学生学习的参与度、促

进其对所学内容意义建构的同时，减少

知识与解决问题之间的差距，提高学生

知识迁移的能力。但是，在不同的教学

活动进程中，情境的作用不同，主要可

分为两类：动机激发和学习情境。

15、替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。

它更多地倾向于给学生提出教学目标，

组织、提炼教学内容，安排教学顺序，

指导学生学习。主要是替学生处理教学

信息。

16、产生式教学策略

指让学生自己产生教学目标，学生

自己对教学内容进行组织，安排学习

顺序等，鼓励学生自己从教学中建构

具有个人特有风格的学习。也就是说，

学生自己安排和控制学习活动，在学

习过程中处于主动地处理教学信息的

地位。

17、“三五五”教学策略

三维目标：落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标；

坚持五个贯彻：情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯穿始终；习惯养成贯穿始终。图例5

18、JIGSAW

Jigsaw,名为切块分割法，又译为“皆可熟”。

将完整的文章或图片分割成几部分后,再将它们重新拼接成整体的一种教学方法。它是由Aronson和他的同事在1978年开发出来的一种合作学习方法。它将学生分成5-6人的异质小组(heterogeneous group),小组成员每人得到同一材料的不同部分,各人先负责研究自己的那部分材料,然后由各组里研究同一内容的成员组成专家组(experts group)共同学习掌握那部分内容,随后各成员再返回到自己原来的小组里并轮流将本专家组讨论所得的知识、信息等传授或传递给组内其他成员,并帮助他们直到熟练掌握为止。

活动结束后,教师对全班学生进行测验,这时组内成员之间不能再互相帮助。显然，这种策略是通过将学生任务分割后再拼接的途径来形成小组成员之间相互作用的格局的。在这种策略中，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互助，从而共同掌握学习内容。

19、

                           游戏教学法

就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。

作用：培养学生的团队合作意识、竞争意识、创新能力等等

种类：现实游戏、虚拟游戏

20、inspiration应用于学科教学

图例9

图例10

21、电子书应用于教学

网络上获取可靠信息

学生乐于运用技术

技术=聘用青少年

学生可以在书中进行创造

整合其他在线学习系统（例如：Moodle, wikis 等等。）

22、Lecture-Discussion Method

It is based on three sources which makes it an effective tool to teaching:

“演讲-讨论法” 成为有效教学工具的三个依据

1、Schemata Theory（图式理论）

  It uses what students already know by building on their existing background.

2、Meaningful Verbal Learning（有意义言语学习）

Presents information in a systematic way.

3、Active Learner Involvement（学习者主动参与）

Uses teacher questioning to involve students actively in the learning process.

23、Think-Pair-Share

It is a cooperative discussion strategy developed by Frank Lyman and his colleagues in Maryland. It gets its name from the three stages of student action, with emphasis on what students are to be DOING at each of those stages

这是一个合作讨论策略，由Frank Lyman和他的同事在马里兰提出并发展起来的。

它以学生行动的三个阶段来命名，强调每一个阶段学生们要做什么

Example:

Learning Task: The teacher will provide a worded problem involving an area.

Think: the teacher will allow the students to individually solve the problem first.

Pair: After 5 minutes, the teacher will ask the students to find a partner, and discuss their solutions to each other. They should come up with a single solution for the given problem. While partners are discussing their solutions, the teacher will roam around to see which partnered students were able to make it correctly and which are not.

Share: The teacher will randomly select a partner to share their solutions to the class by explaining it in front and solving it using the blackboard.

24、Honey & Mumford’s
Learning Styles

Current

Honey and Mumford (Peter and Alan) are best known for their learning style questionnaire. This self-administered questionnaire determines your preferred learning style.

Knowing your learning style can accelerate your learning as you undertake activities that best fit your preferred style.

25、手语教学

运用在课前导入环节，

激发学生的兴趣和参与意识。

如我们的第二节课

26、卡片教学

简介：运用各种各样的卡片进行教学活动卡片的类型、风格可由学生自己设计

识别水果、认识数字、看卡片讲故事

图例11

27、成长树

应用于一项学习任务完成后或一节课之后，在每个分支处写出自己每次学到的东西，以及要继续努力的地方。当一个课程，或一个学年学完之后它就是学生的一个学习成长记录树。

例子：科技馆学习研究项目中应用

28、SQ4R

浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）、修订（Relate）、复习（Review）。

第一步：浏览（Survey）：以阅读书本为例，先快速翻阅书的前言、目录、结论、索引，建立整体的概念及方向感，从而提高阅读的兴趣。

　　第二步：提问（Question）：再问自己已经了解及想知道的主题或是疑问，以便建立吸收新知识的学习心态。

　　第三步：阅读（Read）/聆听（Listten）：略读或是理解大意、留意重点、主要概念画线或作重点摘录

　　第四步：复述（Recite）：选择重点复述，以加强印象。

　　第五步：修订（Relate）：试着用自己的话来陈述重点，以便修正复述时的错误或遗漏，并有机会整合不同来源的资料。

　　第六步：复习（Review）：利用回想主要概念，并借关键词及重点字或重点句的复习，达到能融会贯通，更能举一反三。

《这样学习最有效》这个系列的图书在前二年卖的很火，书中的核心就是这个SQ4R学习法。

在语文教学中可以大量推广使用

图例12

29、PQRST

图例13

•    PQRST法

•    Preview

•    (预览)

•    Question

•    (提问)

•    Read

•    (阅读)

•    State

•    (陈述)

•    Test

•    (考查)

预览—— 先总体浏览目录、摘要、标题、说明、结论、参考题等。对书本有个大概的了解。　　

提问—— 什么是该书、该章、该节的重点?在发问时针对性越好，提出问题的质量越好，则下一步学习的效果就越好。　　

阅读 ——快速阅读全书，找出书中重点内容，也可做笔记或划重点。　

陈述—— 解答预览时提出的问题，再全部口述全书内容，说话、重整材料的声音，进人耳内、脑内，促使它进入长期记忆。　

考查——借用目录或问答题，一个一个回忆自己掌握书中内容的程度。如有不牢固，或没掌握，可以加以补充、强化。

30、S.M.A.R.T.学习法

S  代表specific（具体的，明确的）

M代表measurable（可测量的）

A代表achievable（可实现的）

R代表relevant（相关的）

T 代表time-bound（有时间限制的）

1、明确你的目标；2、是你出发追寻自己的目标的时候，用来衡量成与败的标准；3、是一种脚踏实地的态度；4、你学习某些内容的原因；5、为自己设立一个时限，必须在这段时间实现你的目标。

31、KJ法

是一种将有关内容材料的部件，按一定规律联结而成一篇文章的写作方法。Kdeidocopically Joint的字头连写即KJ，它的意思为千变万化的连结。

是由日本人川喜田二郎发明出来的

通常它被用来撰写科学论文。

　这个操作方法符合现代创造学理论。

KJ法实际上是利用卡片形式就某一问题，运用发散思维的思考方式，多方面开拓、挖掘，把这些思维成果写出一张张卡片，积累到一定数量以后，对卡片进行归纳、分类、整理等，从中发现、创造出统领相关紧密资料的方法，把这些相关卡片按一定的规律或顺序排列起来，运用自己的智慧，用相应的语言手段，把它们有机地整合、联结起来，使之成为一篇完整的文章。　

32、OK4R法

OK4R法是由美国沃雨特·保克博士创造的一个科学、高效的阅读系统。

Overview(总览)、Keyidea(要点)、Read(阅读)、Rite(笔记)、Relate(联想)、Review(复习)六个英语单词被简称“OK4R"。

Overview(总览)——读教学主题内容以外的辅助资料。

Keyidea(要点)——快速浏览正文，通常要点与一般内容的比例为25％和75％。　　

Read(阅读)——速读全文或有关内容。  

Rite(笔记)——把要点提炼出来，用简明语言记下。　　

Relate(联想)——对相关内容进行对比，思考逻辑联系，进入长久记忆。　　

Review(复习)——可以分当天复习，或3、7、15天复习频率进行。反复复习几次，以利加深理解、印象，加强记忆。

33、3-2-1

学生阅读文章或者看电影之后，回答3-2-1结构的问题。

第一步：学生在阅读相关文章之后，让他们回答一系列问题：

阅读完文章后，他们从中学到的三样东西。

阅读之后仍然存在的两个问题。

在文章中，他们感兴趣的一个方面。

第二步：应对这些提示：

教师利用学生的回答指导教学。3-2-1的回答可以帮助教师决定所要教的课程的范围。在决定的过程中可以根据学生的兴趣点重新确定教学活动。

3-2-1中特定内容：教师可以修改3-2-1中的元素，让它们集中于特定的内容。

3-2-1中的内容主旨：可以使用3-2-1结构帮助学生了解提供信息中的内容主旨。例如，你可以让学生记录文章中的3个最重要的想法，2个用于支持这些想法的的细节以及针对于每个想法的问题。

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34、四个角落four corners

学生表明自己的立场并站在房间对应的角落里。

第一步：准备

将房间的四个角落进行标记：非常同意、同意、不同意、强烈反对。第二步：介绍陈述

分发陈述，并给学生机会做书面答复。这时，许多教师提供了思维导图或工作表，并要求学生标记他们自己的观点以及提供一个简单的解释。

第三步：讨论

第四步：反思

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corners

35、SPAR自发性辩论（Spontaneous Argumentation）

第一步：准备

将班级分成两方，一方代表赞成者，另一方代表反对者。

第二步：头脑风暴式的论据

第三步：开始陈述

第四步：讨论

第五步：致闭幕词

第六步：汇报活动。

变化：

鱼缸SPAR：一半同学做“鱼缸”中的辩论，另一半同学观察，然后位置互换。

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36、微薄（MicroBlog）

学生通过微博的收藏和转发功能找到有价值的学习内容

浏览微博首页，对于不相关的内容忽略；对于自己觉得有价值的内容，熟悉的转发，未知的百度或google进行搜索。对于自己看书有感触的地方，或者自己学到的新东西，简单发在微博。对于未知的东西百度或google之后，学到的可以成为新的微博或博客。经过一段时间可以整理一下自己的微博，或许可以扩展出一篇博客。

37、Think Aloud（发声思考）

要求同学大声地说出自己的思考过程。

当学生在对老师或是其他同学说出自己的思考过程时，他们在不断的将知识观点内化也是在自己指导自己。

可将学生两两搭配，一方说一方边听边记，然后再互换角色，再将两人综合的思考与全班同学分享，并且同学们将形成反思日记（blog）供同学们以后参考。

图例14

38、Cause and Effect（因果分析）

原因与结果的分析旨在探索一事物发生时会引起什么另事物的发生。

原因与结果分析策略培养学生的思考能力，学生通过一系列复杂的思考做出重要决定

运用Cause and Effect Organizer或者Graphic Organizers整理思路

图例15

39、Sequencing（排序）

帮助学生理解所读的材料

Read Aloud Independent Reading  (Think aloud /Reading Journal) Taking Sequencing to the Next Level(photocopying a short story) 

可应用于阅读、写作、数学、社会研究、科学等学科

40、KWL

"Know", "Want to Know", "Learned"

学生利用已有知识在好奇心的驱动下对学科或主题进行研究

KWL Chart

图例16

41、PPP

presentation -> practice -> production

源于语言学科的学习可迁移到其他学科

可以与自主学习、搭档学习、小组学习等方式结合

42、TTT

Test -> teach -> test

先测试学生已具备或不具备的技能，针对学生的薄弱和兴趣点教授，进行测试评价学习效果

可以与自主学习、搭档学习、小组学习等方式结合

43、规则迁移（限制条件）

task -> rules -> another task

将一种活动的规则或方法应用于另一种活动当中

设计的时候要考虑到实则不是真正的给学生设障而是用迁移法碰撞出新火花

44、Same Number Together

一种异质分组策略

教师根据要分的组数和每组的人数让学生循环报一组数，报到相同数的同学合成一组

根据实际需求再宏观调控，比如男女生搭配、专业异质性等