1．在家教育概述

在家教育是20世纪60年代末70年代初兴起于美国的一场社会运动。其时，针对美国学校教育质量的逐步下降、暴力等宗教因素的不断增加和校园“文化泛滥”的现状，部分家长本着有利于孩子成长的原则，选择将孩子带回家，实行以家庭为基础的教育。虽然各国对在家教育具有不同的定义，但具有“五以”的特征：以家庭为教育场所；以家长为教育者；教材以相关教育部门审核为基础，以家长自行计划为主；以考察和评估来检验教育成效。

在综合上述特征基础上，本人认为在家教育，英文为home schooling，是指学生不通过正规的学校，接受规定的教材和课程学习，而由家长自行计划，实行以家庭为核心，并接受教育考核的一种新的教育方式。目前由于教育方式独特、教学效果成效显著，在家教育已得到美国各州立法的肯定，并正以风靡之势深刻地影响世界各国教育格局。

2．在家教育的要求

在家教育凸显家庭环境的核心地位，决定了其对家庭条件的较高要求。回顾并总结美国各州在家教育的条件，对分析其在我国实行的可行性分析具有重要的借鉴和指导意义，大致呈现如下三个特点：

（1）一定条件的施教者

在家教育的施教主体既可以是家庭成员，一般以双亲为主；也可以由家长计划，对外聘请教师实施教学。由于承担学生的课程任教，因此要求任教者符合一定的要求：如获得规定的学历资格或者具有相当的教学水平。从事在家教育的施教者虽然不需要有很高的造诣水平，但至少应该能担任学生的课程教学工作，保证学生能在家里的环境下获得相应的知识。美国大部分选择在家教育的父母都具有高学历以及从事相应专业化的工作。

（2）允许的经济条件

经济支出占据了在家教育的大部分，从教学设备如计算机、网络等的购置，到软件如额外的活动费用、参加社交活动和教师的聘用上都需要经济的保障。显然，高经济条件与低经济条件对在家教育的孩子具有不同的影响：经济水平较低的家庭，即便有意愿也无法为孩子提供在家教育。经济条件虽然不是在家教育能否实施的决定性因素，但不可否认，较高的经济条件无疑能更有助于孩子成长需求。

（3）较高的家庭文化水平

据研究结果表明，家庭的文化水平影响着孩子的教养方式，而不同的教养方式直接影响着孩子的认知能力和社会能力。高文化水平环境下的孩子更能受到民主型的教养方式，而低文化水平的家庭则易受到专制和支配型的教养方式。然而由于家庭文化水平具有不可测性，难以具体量化，因此只能根据实际情况进行初步的估计而无法精确化。