提高高三化学试卷讲评课效率的几种策略

上海市扬子中学  咸于莉（咸育丽）

摘要：选修化学的学生进入高三免不了要进行很多化学考试，其目的是让学生检测自己化学知识结构完善与否，知识储备和解题水平与高考要求的差距，为后续学习中优化完善自己的学习策略，提高自己的学习效率提供依据。而试卷讲评课是老师和学生一起，通过对试卷讲解、分析、评价，对知识进行再梳理、再运用，起到帮助学生找准自己知识结构上的缺陷、丰富学生的解题方法、提高学生的解题能力的一种有效途径。所以，试卷讲评课是中学化学教学中一种非常重要的课型，对进行大量化学考试的高三学生而言更是如此。在这里，我结合自身的体会，谈谈高三化学试卷讲评课中存在的问题及其对策，和各位同行做个交流。

关键词：高三化学试卷讲评课；存在问题； 策略

一、高三化学试卷讲评课中存在的问题

1、太重分数，心态不稳

在试卷讲评课刚开始时，常常出现这样的现象：试卷一发下来，学生首先去看的就是分数，当然不仅是自己的分数，“你几分？喂，给我看一下嘛……”，学生重视分数是合情合理的，适度的对比、竞争是学生提高学习动力的正催化剂，但是往往对比了分数后，又出现了这样的现象：考得好的学生非常兴奋，东问问西看看，考得差的低头不语，非常忧虑、自卑，有的把试卷揉起来使劲往桌里一塞，甚至有的干脆趴在桌上不抬头，他们对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷，他们忘记了平时考试的目的所在，没有分析该次考试的得失，没有分析通过这次考试可以有哪些经验和教训。学生太强的情绪化让他们的注意力久久不能集中到分析试卷中，这就会使整节课的听课效果大打折扣。再加上有时教师本身也把握不准，没有从学生个体出发，过分强调分数的绝对性，忽视了学生学习成就的相对性，使这种过喜过忧的情绪更严重。

2、面面俱到，重点不明，时间不够

存在这样的现象：讲评试卷时，每个题、每个知识点都要讲，如果不讲就不放心，但是这样做显然时间是不够的，而且学生的神经一直紧绷着，却没感到留下什么深刻的印象；有时为了在有限的时间内完成“任务”（到底什么才是试卷讲评课的任务呢？），一些值得花时间讲的具有代表性的题就讲得不到位，或少了深入，或少了对比，或少了拓展，有时语速快得象机关枪……，好不容易把卷子讲完了，表面上教师完成了教学任务，但是学生得到多少提高呢？在下一次考试中，又发现学生犯和上次同样的错误，教师就更加感到学生怎么这么笨：同类题目，一错再错，看来下次还得讲。

很显然，这种企图面面俱到的做法容易形成恶性循环：每题都讲——每题都讲不透彻——学生仍然没懂——考试又错——教师又讲……，适得其反。没有找出试卷反映的问题所在，没有抓住重点问题。学生懂了的还在费时去讲，学生不懂的却浅尝辄止。象这样每次烧水都在90度，烧多少次水也不会沸腾。

3、照本宣科，学生倦怠

这主要体现在两个方面：教学方式的选择单一和对教学材料的处理机械。

教学方式单一是在试卷讲评中比较常见的问题，我们发现有时教师非常认真的讲，然而是在唱独角戏，自己滔滔不绝，但是学生无动于衷，有的甚至打起了瞌睡。在这种情形下，学生只是听众只是看客，没有他们讨论发言的机会，自然没有多少热情。

教学材料的处理机械是指教师完全按照试卷题序讲题，没有进行选择、归纳和有效重组。由于试卷中题与题之间没有必然的知识点上的逻辑联系，如果完全按题序讲，就容易引起这样一种现象：知识点凌乱，信息呈现无序排列，东一点，西一点，不利于学生进行深刻的思考。教师不对试卷进行有效重组，也很可能在整堂课中出现知识点上的低层次重复，白白花了时间，更提不起学生的兴趣。

4、忽视基础，事倍功半

这里说述的基础是化学基本知识点和学科科学态度、解题的科学方法。

有时我们发现，一些概念性题，失分率却很高，变为难题，也有一些考题表面上看起来非常的花哨，但是考点明确，用化学学科的科学方法去分析，难度并不大，考试时却失分很高，比如“氧化还原反应”中电子得失守恒、“强弱电解质”的特点等，考题稍微一变，学生就感到是新题，错了又错。究其原因，我认为是由于高三复习中，较长时间，较大容量的练习，淡薄了对整个中学化学知识体系的掌握，忘掉了回归基础知识、科学方法。如果学生对知识点不仅能懂，还能够用适当的方法应用，考题再千变万化他也不会糊涂。然而在试卷讲评时，针对这样的问题我们却多是就题论题，没有引导学生回归基础知识、基本科学方法。从学生的角度上来讲，看见自己的得分不高，就认为是题做得不够的缘故，于是陷入题海，做了一本又一本，但是根本问题没解决，题目一变学生还会错，从而极大的打击了自己的信心。

二、解决所在问题的策略

1、针对“太重分数，心态不稳”的问题可以采取“转移注意力”的策略。

所谓“转移注意力”就是要将学生的重视点从分数转移到分析试卷上来。如果学生能把平时分数看得淡一些，养成了拿到试卷后，抱着积极心态分析试卷，找差距的习惯，就不会被分数过于干扰自己的情绪。该策略可以分两个层面予以实施：一是个体层面，一是集体层面。

个体而言，对某次成绩考得很好但不是很稳定的学生，一方面为了鼓励他，另一方面为了防止他生出骄傲的心，我常常采取“卷面提醒”的办法，比如在卷面分数边上批上“可更高”，在一些不该失分之处批上“没面子”等，让学生感到老师很在乎自己的进步，但最看重的不是分数，而是自己的知识有无疏漏、缺陷；对于考得很差而自信心又不足的学生，我会在讲评课之前让他到办公室，坐在一起（没有批评的架势）和他一起分析试卷，对做得好的题或进步之处我会表扬，对做错的题我会让他先重新做做，找出哪些是过失性失分，哪些是真的不懂，然后我再慢慢对他讲那些不懂的题，言语中只有诚心希望他进步的期望，没有埋怨与不满，没有对那个“暂时”很低的分数过分强调，同时帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。学生也就会体会到平时考试的目的所在，客观的评价自己的化学水平。把目光从那个低分转移到“自己错了哪些题，如何才能避免”上。

集体层面而言，就是要树立一个分析试卷找差距的“班级舆论氛围”，要降低比较分数高低的热度。当我发下试卷后，我要求全班立刻做的一件事就是分析自己过失性失分有多少（而不是去比分数），把这个分数写在自己卷子的右上角，而且告诉学生，该数字应该越来越小，在高考前要接近为零。学生为了搞清楚自己的过失性失分有多少，自然会将失分题好好的分析一下，关注分数的注意力也就被分散了。

总之，采取“转移注意力”策略，是为了让学生树立冷静积极心态，让优生、“差”生都客观的看待自己在平时的每一次考试的得与失，而不要被一个分数干扰了情绪，影响听课效率。

2、分析试卷，敢于取舍

针对“面面俱到，重点不明，时间不够”问题我们可以采取“分析试卷，敢于取舍”策略。

此处“分析试卷”是指：学生拿到试卷后需要分析试卷，而作为教师更要对整体试卷情况作仔细分析，每道题的答题情况都要做到心中有数。找出失分率多的题，其相关知识就是讲评的重点，值得花时间。而得分率很高的，全班没几个人错的，就没有必要再唠叨，可一笔带过。

教师在分析试卷上虽然会花较多的时间，但是我认为“磨刀不误砍材工”，有了教师的辛苦才能换来课上的高效率——重点明确，教师所讲的东西都是学生迫切需要解决的问题。就具体方法而言，方法多样，比如选择题可以采取“正”字分析法，每道题有几个人错就一目了然，甚至那个选项有几个同学搞错都可以统计，分析其它主观题时可以记录同学们的有代表性的错误的解法，课上讲评时可由这些错误的解法引入，很有针对性，有时还很有趣。

“敢于取舍”策略的提出，是基于这样一种现象：有的班级学生整体情况很一般，反应慢，理解能力比较差。针对学生这样的认知水平，一些较难的题如果在班级层面上讲就显得事倍功半，比如试卷最后的计算题，有时教师花了好多时间讲，听懂的学生没几个，甚至有好多学生也不愿听了。那么针对这种情况可以采取“敢于取舍”的策略：一些太难的题就不在课上讲，把时间空出来把其他重要的问题搞懂，这样反而更有意义。但是不要让那些有能力的个别学生感到老师降低了对他们的要求，教师可以对他们个别指导，或者将不讲评的难题的详细答题步骤写出来贴在教室后面，能力强的学生就会去“自学”。

经过实践，我发现“分析试卷，敢于取舍”策略是解决试卷讲评课中“面面俱到，重点不明，时间不够”问题的一个有效尝试，不仅能有效的提高学生的成绩，而且还让学生们体会到了考试的必要性（查漏）和讲评试卷的重要性（补缺）。

3、重组试卷，借题生路，老师让位，点兵点将

在前面，本文提出了试卷讲评课中教师“照本宣科”从而引起学生倦怠的问题，体现在教学方式的选择单一和对教学材料的处理机械两个方面。那么解决教学方式单一的问题我们可以采取“老师让位，点兵点将”的策略，就是说教师要对学生信任，要放弃那种“只要自己不讲，学生是不可能懂”的固执观念，从而一人霸占课堂。课堂上，学生能够体会到了自己主体的地位，学习起来才会更有动力。比如有的题我们请做错了的学生来讲，或者请学生改动题目中的几个关键字，再让其他学生来解决这道“新题”，这样就活跃了学生的思维。

针对“教学材料的处理机械”问题，我们采取“重组试卷，借题生路”的策略，所谓“重组试卷”是指：试卷讲评课当然是以试卷这个教学材料为主体，但是我们可以灵活的组织讲解顺序。比如将同类知识点的题放在一起讲，这样的好处是可以使信息呈现变得有序，有利于学生的深刻思维，加深记忆。把知识点相似的题放在一起讲，还可以让学生体会同一知识点的不同的衍生方式、考查形式，加强学生多角度分析问题的能力。“借题生路”是指不要一味就题论题，要将一些题目作为拓展的一个出发点，发散学生的思维。比如一道选择题中一个选项：“液溴的保存需要水封。”作为教师就可以把这个问题发散开：请同学们回忆一下，高中阶段，我们学习了哪些物质需要液封保存？再如实验题中的一个小问：“把AlCl₃蒸干、灼烧，最后得到的主要固体产物是什么？”分析好后可让学生做以下几个练习：

（1）K₂CO₃溶液蒸干得到的固体物质是              ，原因是                    。  

（2）(NH₄)₂SO₄溶液蒸干得到的固体物质是              ，原因是                   。

（3）Ba(HCO₃)₂溶液蒸干得到的固体物质是              ，原因是                    。

（4）Na₂SO₃ 溶液蒸干得到的固体物质是              ，原因是                   。

（5）Mg(HCO₃)₂溶液蒸干得到的固体物质是              ，原因是                   。

还有一次讲评一道题：浓度为0.01mol/L的NaOH溶液和0.01mol/L的醋酸溶液等体积混和后溶液的酸碱性。我先请一个学生讲，讲清楚后，我又问：把这道题改动一个地方，看看你们能造出什么新题。过了几分钟讨论后，我们产生一系列了关于酸碱混和后溶液酸碱性的题目：有把酸改成二元酸的，有把题目改成pH＝12的NaOH溶液 和pH＝2的醋酸溶液等体积混合后溶液的酸碱性的，等等。这个例子中包含了“借题生路，老师让位，点兵点将”的策略。其实这算不上“创造新题”，但这个过程体现了学生的主体角色，活跃了课堂气氛也活跃了学生的思维。

4、重视回归教材，重视学科科学态度科学方法引导

如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，讲评课中我们可以时时提醒学生：某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的？——教材；对某种现象的准确描述在哪里？——教材；某改进实验的原型在哪里——教材；高考题出题的依据之一——教材