家长要学会开发孩子的智力 

育英老师在北京燕城苑

为学生家长举办讲座时所用的讲稿

我们都希望自己的孩子非常聪明，各门功课都能学好。但光有一个愿望不行，得学会开发孩子的智力。今天我教大家几种开发智力的办法，这几种办法是我们每个家长都可以做到的。

一、为孩子开出一片生长悟性的沃土

悟性，既是智力的表现，又是智力发展的车轮。悟性是怎么产生的呢？是在感知事物的过程中产生的。感知在心理学中是两个概念：一个是感觉，一个是知觉。什么叫感觉呢？感觉是对个别的反映，比如端来一杯酒，我们就知道，它是无色的、是液体、是有气味的，感觉把这杯酒分成了几个方面。什么叫知觉呢？知觉是把感觉到的东西综合起来：这样的液体、这样的气味，就是一杯酒。它们两个不结合，我们就分辨不清是一杯酒还是一杯凉水。

感知和悟性怎么会有关系呢？因为人的大脑活动都是以客观现实为源泉的，没有客观现实，人的大脑就失去了提供信息的来源，没有信息来源，就不可能产生悟性。

孩子们的悟性差异的主要是由感知差异造成的。有的孩子感知面比较宽，感知程度比较深；有的孩子感知面比较窄，感知程度比较浅。他们生活在大致相同的环境中，接受着同样的教育，怎么就出现差异了呢？我说出来大家可能会感到惊讶：这种差异主要是性格造成的。

性格怎么能造成感知的差异呢？在日常生活中，我想大家一定见过这样的现象：有的孩子面对一些问题，想自己把它搞清楚，即使有人主动告诉他，他也会说：“你先别说，让我想一想。”而有的孩子则只等着有人告诉他。这两种孩子就表现为两种不同的性格。

第一种孩子的性格属于主动探索型，第二种孩子的性格属于被动接受型。属主动探索型性格的孩子，遇事爱动脑筋，感知程度就比较深，属被动接受型性格的孩子，则不爱动脑筋，感知程度就浅。

为什么有的孩子会形成被动接受型性格呢？这要从我们家长身上找原因，因为家长是塑造孩子性格的第一作者。

使孩子形成被动接受型性格的家长大体有三类：第一类是“保育型”家长；第二类是“私塾型”家长；第三类是“功利型”家长。

我们先说第一类。

有的家长像个保育员，总把孩子当婴儿看，什么都替孩子做，什么都想“辅导”一下。孩子起床找不到袜子，家长忙着帮助找，然后还要耐心地“辅导”：袜子应该放在什么地方，不应该放在什么地方；放在什么地方比较容易找到，放在什么地方不太容易找到。孩子喝奶，家长要帮着试好温度，顾不上试时，也不忘“辅导”一下如何试温度……总之是什么都帮，什么都“辅导”。我见过一位中学生吃完了香蕉，竟然问他妈妈香蕉皮往哪儿放。他妈妈竟也不厌其烦地“辅导”了个详详细细：“放到厨房洗菜池旁边的垃圾桶里。”好像不“辅导”得这么详细他会放到锅里或衣柜里。

我们再说第二类家长。

我把第二类家长称为“私塾”型的家长，因为他们有点像过去的私塾先生。

您一定也知道，过去的私塾先生大多很武断，叫你学啥你就学啥，叫你咋学你就咋学。他的知识和教法永远就是那一老套，学生都必须按照他那一老套来，否则用戒尺和你说话。

我见过的家长，有不少就是这样的。有一位家长买了一本比某些“大全”还要全的作文书，他就依据那本书，每周给孩子布置一个题目，并把那本书中讲的写法和提供的例文当成了“标准答案”，常常把孩子弄得不知所措。有一次，他给孩子布置的题目是《云》，孩子想了想，写出这么几句——

云是夏日里的一把伞，这把伞对草原上的牧民最有用，他们赶着羊群、牛群走在辽阔的草原上，全靠这把伞为他们遮挡阳光，所以他们爱唱“蓝蓝的天上白云漂，白云下面马儿跑。”

这段话本来写得很好，顺着这个思路也许能写出一篇很独特的作文，可这位家长对孩子说：“你这样写不对，我给你念念书上是咋讲的: ‘云的姿态有时像动物，有时像建筑物。我们可以按时间顺序来写云的变化，如早晨的云较淡，中午的云就变得又厚又重，到了晚上，在落日的照耀下形成了晚霞。可以描写特定地点的云，例如北方冬天的云就很少，也缺少变化，灰蒙蒙的一片，等等。’人家是这样讲的，你看看你写的是啥？你给我撕掉重写！”于是这孩子又写出了这样几句话——

朋友，你喜欢云吗？

云不时地变化着，有时，白云像一只小白兔，在向前奔跑，好像有人在追它；有时，像一只白蝴蝶，一点一点地扩大，变成了大蝴蝶……

这位家长看到这几句话满意了，说：“这才对了，书上的例子也是这样写的。”这位家长非让孩子写这种千篇一律的东西不行，这简直是把孩子往死胡同里逼，孩子进也得进，不进也得进，不然他会将“紧箍咒”念个不停。

还有一位家长，他的孩子才４岁，便整天挑孩子的毛病，弄得那孩子做每件事都得问：“爸爸，这样做行吗？”

在这样的环境下长大的孩子，形成被动接受型性格是极有可能的。

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家长要学会开发孩子的智力（二）