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      上周六，小乐要找同学玩（刚好小乐有个同班同学就在自己家楼下），小乐先邀请同学上来玩，然后又去同学家玩。于是乐妈也有机会和同学的妈妈简单聊一聊。同学的妈妈说孩子不爱看书，说上课不专心，总分神，老师都反馈好几回了，乐妈简单说了几句，这专注力需要慢慢养的，可以通过很多方式培养，但是如果错过当初该培养与关注的时期，现在回过头来肯定要花更多的精力，而至于看书，没有不爱看书的孩子，关键是我们总是等到了老师让看书的时候才想起叫孩子看书。

      《论语》有云：可以与之言，不言，失言；不可以与之言，言之，失人。乐妈颇有感觉，与一个完全没有阅读理念，只是因为孩子出现这个那个问题而焦虑的家长交流，乐妈总有感觉没办法说到位，因为他们希望的是立竿见影的方法，而乐妈却在讲述的是理念。

       回到家，乐妈就在回想这几年和小乐相处的历程，这中间，乐妈曾犯过不少的错误， 尤其是头几年，乐妈其实也从没有真正思考过该如何与小乐相处，只是随性而为，高兴时把孩子当个宝，生气时孩子就变成了无辜的替罪羊。然而，值得庆幸的是，在乐妈给小乐养成的为数不多的好的习惯中，有一个就是阅读。

       最初坚持阅读，来源于自身痛苦的经历，自己年少时知识面的狭窄导致语文学习上的索然无味，让乐妈很早很早就有了一个认识，一定要多读书，读各种各样的书，打开孩子的眼界。而当接触国学后，对于阅读，乐妈又多了一层更深更理性的认识。

一、阅读永远是是自己个人的事，与其它无关。

       小乐上学了，家长会上老师也强调了阅读的重要性，也给家长布置了各种各样的任务，其中就有带孩子阅读和给孩子准备课外书之类的。正如聊天的那位同学妈妈所言，上学后，没少往家里搬书。是呀，初上学，谁都希望孩子有个好开始，也希望给老师留个好印象。乐妈起初也这样，也迫不急待地想向老师介绍小乐，介绍什么呢？当然是读书了。

       再后来，学校又相继推出“我爱阅读”记录表和“满天星”自主阅读记录册，然而尽管如此，小乐却很少因阅读而受表扬（刚入学，老师的表扬有多大的魔力，相信每位新生家长都明了），一番躁动过后，乐妈恢复了平静，也回到了自己的阅读节奏上。所以，当有一天小乐问起，妈妈，我要是拿“满天星”过去，老师不给盖章怎么办呀（自主阅读满20本，可以盖一个章）？乐妈笑着问，阅读是谁的事呀？小乐非常干脆地回答，自己的事。对喽，咱拿过去，老师盖也行，不盖也行，咱们阅读，是为了自己。

       是呀，阅读从来不是为了其它，为了外界的表扬、比拼、夸耀等等，当然更不是为了考试那几分分的提高，阅读只是自己内心最真实的需要。

二、阅读是个慢功夫。

       有的同学家长说，唉，每天都要给他读书，真麻烦，而且读了他也记不住；有的同学家长说，自打这上小学了，三天两头都往家里搬书，可是也没怎么看他爱看等等，然后呢，当听到小乐可以自己读书，不带拼音的那种，都露出羡慕的表情，乐妈只好笑而不答。

      怎么说呢？乐妈从来没有指着字，一个一个教小乐你得认识；乐妈也从来没有讲过一个故事后问小乐，你记得多少等等，小乐认识字，自己主动拿起书来看或者坐在书堆里一翻就是一两个小时，仿佛是个水到渠成的事，然而在这之前，我们没有任何要求地亲子共读了五六年。

        阅读是个慢功夫，这样的习惯并不是一蹴而就的。从一开始简单的图画书，到后来的图文书，再到现在的纯文字书，每天睡前半小时的长期浸润，书已经成为小乐生命中最不可或缺的一个伙伴之一。乐妈清楚地记得，曾经一个寒假，一本《大象巴巴》翻来覆去地讲，讲得乐妈口干舌躁，讲得乐妈都有点乏味，然而听故事的小乐仍然不厌其烦；还有一套《巴巴爸爸》简单的画面，简洁的语言，可是小乐却总是听不够，讲完原文后，小乐还会突发奇想，让爸爸妈妈一起给书中人物添对话；还有那套《神奇校车》，不知道听了多少遍后才给小乐打下了基本的科学概念；还有《托马斯和他的朋友们》，还有立体翻翻书等等，在每一次的阅读中，小乐的诉求得到了满足或激发，而不是压抑，所以，这样长时间的浸润，小乐才会走进书的世界。

三、阅读需要一个安静的环境。

       安静并不是指家里静悄悄的，乐妈理解的安静有两层含义：第一层是指给阅读留有一个专门的时间段，如果每天都被自己的事务安排得满满得，那么怎么能安静得下来，和孩子快快乐乐地读一本书呢？曾经因为时间太晚了，小乐非得把一个故事都听完，乐妈就告诉小乐，咱分开来听好不好？这样时间充裕些，妈妈慢慢讲，你慢慢听，才能品出更多的滋味来；第二层则是大人得有一颗安静的心。我们的心得给阅读留有一块方田，这样我们才能安静下来。同时，安静下来的心才会少了功利性，少了目的性，于是阅读还原成阅读本身。

     而环境，乐妈以为，也有两个层次上的概念， 首先在物理上要有个读书的环境，要提供给孩子书。乐妈感觉奇怪的是，很多妈妈爱给孩子买这买那，非常讲究品质，可是呢，买了几本书就觉得已经买了好多，再一个奇怪的是，愿意给孩子买玩具，可是呢，玩具稍一坏就扔了（根本不征求孩子的意见），或者呢非收拾地整整齐齐的都让人感觉不到玩具的存在。乐妈家很杂乱，客厅就是个玩具摆放场，可是每每问小乐乱不？小乐却总说不乱，因为每个玩具在他眼里已不在是原来的玩具本身，这个和那个一搭就是一个风力发电厂，那个和那一些一摆就是个市区，还有桌子底下变成火车机房，木地板变成了轨道，地球仪一会儿又变成了大转盘等等，当然乐妈的意思也不是不收拾，给孩子玩具，同样也要给孩子发挥玩具的场所。同理，想孩子喜欢书，也要让书变得随手可及。适合孩子的书架、床头柜上摆放的书，沙发茶几上甚至地板上都可以，从而让书变得像一日三餐那样平常而不可或缺。

再者，环境还包括一层含义，那就是父母所营造的书的氛围。没有不爱书的孩子，关键是看父母给了孩子什么。父母除了提供给孩子具体的书外，父母自己还需要有亲书的理念与行为。如果书只变成交给孩子的一样物品，如果不能欣喜地与孩子共读一本书，那么孩子也很难真正走进书的世界。

四、阅读永远是件快乐的事

       说起阅读，说起和小乐一起读过这么多的书，而且还一直读下去，乐妈就感觉到快乐。小乐从阅读中究竟获得了什么，乐妈好像从没细细追索，只是看着这些书，想着每一本书后面都有我们共读的时光，乐妈就觉得满足。很久很久以前，还没有小乐的那会，乐妈曾看到过一篇文，上面说到，每当晚饭结束后，父亲会给每个子女分发一本书，大家围着餐桌，在昏黄的煤油灯下看了起来，或者共同探讨某一本书等等，乐妈当时就在想，这是多么温馨多么值得回忆的事呀，而且当时乐妈还跟乐爸说，等我们有了孩子，我们也要这样。

       然而等真有了孩子，虽然也给小乐买书、读书，然而由于对于书的认识很浅显，也只限于让孩子听，孩子的书，因而当初的那个愿望也越来越模糊。没想到时到今日 ，虽然不是同样的形式，然而却有了那样的感觉，或共读一本书、或各看各的书，或突然由一本书扯开了一段话题等等，围绕着书，我们有了更多的交集，也越来越感受到阅读的快乐，尽管我们还只是个浅显的阅读者，可是，这已经让我们很满足。