课题《小学早读课有效利用的研究》中期报告

新兴中心小学 吴雪彦

一、课题的研究规划回顾：

（一）、准备阶段（2012年9月）

1．收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步研究方案。

2．制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。

3．其他的物质准备工作。

（二）、实施阶段（2012年10—2013年4月）

本阶段的研究目标是调查分析本校语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高语文早读课有效性的模式和策略。

1．学习并掌握研究的基本理论和方法。主要研读著作，把握语文早读课应有的规律和模式。

2．调查分析本校语文早读课现状，分析资料。

3．调查访谈个教师，探究早读的目标、形式、原则。

4．有针对性地访谈、观察部分学生，探究早读课行为主体上的不足。

5．撰写相关小论文。

6．初步构建提升学生语文早读课有效性的模式。

（三）推广、深化阶段(2013年5月——6月)

1、课题总结、反思；

2、收集整体研究成果，撰写研究报告，结题。

3、向全校介绍实验成果，进行推广。

二、课题开展的实际进度。

1、明确了早读目标：

教师在早读的开始，给学生以明确的早读目标，早读目标应包括:本节课读什么、怎么读，要切合学生实际，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成就感。

2、确定了早读的形式。

①.集体读：这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。教师在早读课上还要范读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好要及时纠正。

②.自由朗读：学生按既定的目标、计划自读，也可以以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。这样有利于培养学生独立朗读的能力，提高口语水平。

③.分角色朗读：这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式，更易掌握语速、语调、语气，加深对课文感情的理解。

④.比赛朗读：在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛，鼓励他们多读，对于读得好的并受到同学们好评的还可以给予奖励，以此提高他们的积极性。

⑤扩充式朗读：每天早读课进行广泛阅读，有意识地培养学生去搜集积累富有哲理文采语句的习惯。这样会激发学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有趣，品尝自己成功的喜悦，对读书产生浓厚的兴趣。

⑥背诵：一日之计在于晨，早晨是背诵的绝佳时间。每个学生的背诵进度不一样，背诵熟悉程度也不一样，所以利用早读课让学生自由背诵、背诵比赛、接龙游戏背诵，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆，可以让学生更好地完成背诵任务。

总之，各种读的时间控制在适当范围以内。设计的意图在于：早读的时间为四十分钟，而早读课是朗读的最佳阵地，要根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动方式，激活学生思维，增强学生语言表达能力。

3、行为主体：

教师要积极改变以往早读课单一的形式，使它成为语文课堂的得力助手。教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。我们要努力走出早读课的一些误区，让早读课精彩起来，让学生在朗读中掌握知识，培养能力。

三、存在问题

1、图书馆里适合学生读的书还是比较少，新增图书不多。

2、学校的工作太多、太杂，影响课题的开展。

3、学校领导虽然重视课题的研究工作，但资金的投入不多，导致许多工作无法开展，教师参与的积极性下降。

4、自己推荐学生购买适合自己年级的早读课诵读材料受到很大压力，学校不同意，家长怕花钱，选择放弃这种想法，结果导致学生和家长抱怨：阅读能力不见提高。

四、下一步计划

依据课题计划和实施中出现的问题，对课题下一步的计划调整如下：

1、在早读的内容方面，适当补充一些对学生适用的材料。

2、重视 使用“语文阅读”教本。

3、在早读的形式方面，主要是开展早读的研讨课，并对早读的研讨课进行实况录制。

另外，和学校领导交流，力争更多投资，让更多的老师有精力，有资金投入到早读改革的行列中。

五、取得的阶段性成果

1、促进了本课题组老师专业的成长，增强了本组老师的课题研究意识。

2、基本确定早读的开展形式。

3、本课题的开展，引起了本组教师在早读方面的思考，使我们更关注语文课堂教学的有效性。

4、从对实验班学生的早读课跟踪来看，我们的学生在以下方面收到的效益是显著的：

第一，精神状态明显改善。

第二，基础还是得到巩固，成绩大幅提高。

第三，学生视野得到扩展，促进了阅读和作文的进步。

我相信，我们课题组成员会团结一心，继续探索，不仅提升自己，更会圆满完成研究任务。