读《幼儿园区域活动的实践与探索》有感

区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。幼儿是区域活动的主角，其主体性作用的发挥关系到区域设置目的的实现以及幼儿对区域内容的掌握程度。教师在指导幼儿玩区域活动时常出现游戏形式化、教学化、模式化等现象，阻碍了幼儿主体性的发挥。因此，重视区域活动中幼儿主体性发展是区域活动取得预期目标的关键。在清明小长假期间，我买来《幼儿园区域活动的实践与探索》一书，发现此书给我们一线教师提供实践策略的支持与帮助，在呈现方式上体现了理论在前、策略在后，案例插入的特点，使一线教师易于理解和接受。

此书共分为五章，第一章总论，重点介绍区域活动的研究背景、历程、区域研究的理论依据和启示；第二章重点论述了区域环境即空间安排、材料投放及区域背景墙饰的创设原则和策略；第三章重点论述了区域活动组织与指导的策略，从选区、活动过程、收拾整理、评价四大环节阐述区域活动组织及指导策略；第四章从管理的角度论述了为区域活动开展所提供的有效支持，重点论述了制度保障、教研方式及评价方法；第五章主要精选了多年来笔者所在幼儿园在区域活动材料的开发及重点区域研究方面的成果就，以操作材料照片和案例的形式呈现出来。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，幼儿园区域活动是一中基于各种活动材料的活动，而活动材料时幼儿园区域活动的中心。材料可以引发幼儿自主建构对周围世界认识的中介与桥梁。同时教师可以通过材料对幼儿进行指导。教师在观察幼儿与材料互动的基础上，分析材料，分析幼儿，调整材料，满足幼儿的需要。其中书中十九页的画脸谱案例对我启示很大。我觉得从这个案例中可以说明教师在提供材料时要根据幼儿个体差异所提供的材料也要有层次性，这样才能支持不同孩子的需要，让他们从中体验到成功。二十二页大班的钟表游戏的案例和中班给娃娃排序的案例告诉我们在区域活动时依据幼儿与材料互动的情况，调整材料的结构性。

区域活动是幼儿自主选择、自主探索、按自己意愿进行活动的过程，但同时也需要我们教师科学组织和适时指导的。观察是最重要的，只有通过观察才能了解幼儿的发展水平和兴趣需要，或者是在活动中遇到困难时要有针对性地进行指导。由于每个区域都是有人数的限制，很多时候会出现很多孩子想去同一个区域，这时候我们应该把问题抛给孩子，让他们自己去解决，解决好再去区域活动。刚开始的时候，孩子们谁都不愿意退让，看来他们自己不太能解决问题了，于是我就提议有些孩子下次区域的时候再去，可是他们谁也不肯让步，这是我们班的豆豆就提议采用石头剪刀布的形式来决定最终谁去次区域，后来孩子们都同意这个形式，同时我们还发现在很多时候孩子们也会利用石头剪刀布的方式来解决问题。从这里我们可以看出通过让孩子自己解决问题培养了孩子之间的胡相同交流、商讨的能力。

总之，此书的很多案例都给我留下了深深地印象，在今后的教育教学中值得借鉴，把它运用到实际教学中，让孩子们在活动中健康灵活地成长。