学习小组建设方案

一、学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。其内涵涉及以下几个层面：

（一）以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；

（二）在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；

（三）一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；

（四）以各小组在单位时间内实现共同学习目标过程中的总成绩为评价依据；

（五）为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；

（六）由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、学习小组建立的必要性

在新的课堂学习模式下，小组学习是最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主合作探究学习方式，通过学习小组来组织完成。课堂教学双边活动的开展也是通过小组学习的方式来进行，所以小组学习在新课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

三、学习小组的优势

（一）有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。

（二）有利于激发学生学习的内驱力

把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名成员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。

（三）有利于学生认知水平的提高

小组学习为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。

（四）有利于培养新型的师生关系，创设民主平等的对话环境

在小组学习中，教师更多的是一个顾问和引导者，师生平等、生生平等。在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维将能始终处于积极的状态。

（五）有利于培养学生多渠道获取信息的能力

在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（六）有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

（七）有利于培养学生的竞争意识

虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥学生的竞争意识。合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

（八）有利于形成全面多元的评价方式

发质性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。在小组学习时，学生间的评价在探索知识的过程中，其相互间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

四、学习小组建设

（一）小组划分依据

1. 划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。

2. 划分依据：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学划分为6—8个小组。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内“同质结对，异质互助”，开展“对学”。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生的合作交流及学习活动的组织安排。

（二）分组办法

1. “选”——每个同学投票选出自己心目中的学习组长。让每位同学选出6——8位他们自己认为很负责并且很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十五名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。

2. “说”——让候选人以“假如我是学习组长”作为主题发表演说。

3. “定”——根据学生的发言，班主任、任课教师和班委会成员进行商讨，最终确定出6——8位同学为正组长，及相应人数的副组长，一共12——24位同学。这些同学自由结合确定出6——8个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共6——8个组。确定正组长的标准为学习须在中游以上，有一定的组织管理能力，其主要职责侧重于学习管理，副组长的职责侧重于行为、卫生等常规管理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。

4. “分”——召集12——24名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。

5. “调”——学生分配下去后有的不一定恰当，班主任可根据情况适当的调整，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，班主任根据各组实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。

6. “排”——各小组把组员召集起来进行组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但通常应为中间是学困生，左右两边是中等生和优等生，同层次的学生对坐，便于学生之间的对学和结对帮扶。

7. “议”——各组制定小组发展愿景，并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，共同制定后每个组员都要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲，谈自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会，并确定组内学科负责人，以此强化学生的团队合作意识和责任心。

8. “带”——班主任给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本组。

9. “评”——每学习一段时间后，可以在班级内召开班会，让组员们对组长、班干部等进行评议。也可以班长评价组长，组长评价班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主。

10. “实”——小组间的合作要求是务求实效。

（1）独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。

（2）明确目标，规范程序。需要小组交流的有：① 意见容易出现分歧的内容；② 个人无法独立掌握的内容；③ 开放性、探索性的内容；④ 需进一步了解的内容。

（3）树立信心，共同进步。① 多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；② 安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；③ 认真听取他人的发言；④ 教师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关心和鼓励；⑤ 对学困生的展示给予相对高的奖励分数。

（4）及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索；当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦；当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思；当小组成员意见不统一时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。

五、小组评价

（一）评价的重要性

评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。评价就是武器——让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

（二）小组评价遵循的原则

1. 评价功能具有多元性。概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念；评价的导向性是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的；延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。

评价主体也要体现多元性，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。

2. 评价内容具有全面性。

3. 评价手段具有多样性。

各学年可结合实际情况及学段特点制定出科学合理的课堂评价实施办法。