三年级下册七单元“大单元教学”单元分析

一、 设计背景

在课改背景下，如何实现学生核心素养的落地，进行教学转型尤为重要。学科核心素养的大单元设计是学科教育发展学生素质、深化课程改革的必然要求，大单元设计由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。

2022版的新课标要求的大单元教学是站在高位，把一个学段做为整体进行通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，用以弥补课时为单位的教学导致的知识碎片化。

二、   单元解读

首先，对我们组展示的内容进行单元主题和语文要素的解读

三年级下册第七单元以“神奇的自然世界”为主题。包括三篇精读课文：其中，《我们奇妙的世界》描绘了天地万物变化的神奇和生命的伟大，让我们发现天地间包罗万象的奇妙珍藏和生命活力。《火烧云》描绘了夏日傍晚火烧云的奇特景象和变幻无穷，让我们观赏到瞬息万变、绚烂瑰丽的满天云霞。《海底世界》则是一篇说明文，带我们走进景色奇异、物产丰富的海底世界。

按照教材的编写意图，本单元需要把握的阅读语文要素主要是：了解作者是从哪几个方面把事物写清楚的。这是对本册第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思吧一段话写清楚的”进一步提升。

写作语文要素是：学会整合信息，介绍一种事物。

三、   单元目标

我们确立了大单元教学的学习目标，分为三大目标，积累目标，阅读目标，表达目标。10项具体目标，第一大目标大多已在之前的课时完成，第三项目标会在之后的学习中完成。今天我们主要完成以下目标2.  4.  5.  6.  7. 

四、单元教学要点及课时安排 

本单元是大单元编排模式，通过整合三篇精读课文、习作和语文园地七的教学内容，我们组的老师将教学内容重新编排，设计了三个任务：诵说天地的珍藏、奇珍异宝介绍会、寻找藏在身边的奥秘。

寻找藏在身边的奥秘主要是口语交际语文园地的内容，根据展示要求，虽然不能全部展示，但是我们也进行了完整地设计。

通过这样的设计，可以更好地落实学习目标，把握语文要素。

五、课堂教学设计

《我们奇妙的世界》

《我们奇妙的世界》是一篇抒情散文，结构清晰，语言优美，想象丰富，情感饱满，感染力强，作者围绕“一切看上去都是有生命的”，分别以天空和大地的珍藏为话题，选择了丰富多样的自然事物展开叙述和描写，展现了他眼中天地万物的变化的神器和生命的威力。文章内容丰富，赵老师先进行串讲，后分为天空中的一日游、大地上的四季行和我的奇妙世界三个部分来教学。阅读时特别关注作者饱含热爱自然的激情，全方位的观察，清晰的描写，动情的抒发以及寻找自然奥秘的热情召唤。小练笔中的仿写，让学生发挥想象，创造自己的奇妙世界。

赵老师的教学中有这样一个环节“运用多种方法，独立或合作解决不理解的词语”在三上第二单元确立了语文要素就是，这一环节的设计体现了跨单元跨年级进行知识的有效迁移。她的板书设计采用了画画  空间图  和  时间轴。板书清晰明了，课文内容由两条时间轴串联起来，一目了然不仅帮助学生轻松地理解课文。更好地实现本单元语文要素的落实“课文是从哪几方面把事物写清楚的”。

接下来，我们一起走进王充老师的《火烧云》，来看火烧云的七十二变。

王老师在教学中关注细节描写和火烧云变化的特点，设计了这几个教学环节：画一画火烧云变化图、猜一猜还有什么在变、数一数有多少种颜色、读一读变来变去的故事。其中在猜一猜环节中（首先引导学生感受  PPT内容 接着让孩子们围绕学习任务自主阅读与发现  PPT内容）在自主阅读与发现的过程中再结合板书，还有《我们奇妙的世界》的学法迁移，轻松实现了语文要素的落实。

走出王充老师的绚丽多变的火烧云，晓雪老师将带我们游览景色奇异的海底世界。

《海底世界》是一篇说明文，在阅读过程中，要注意文体特点。本文用问答的方式构架全文，重点段落的介绍层次和说明方法是教学重点。成老师通过以下三个活动来设计教学：画个参观导引图、像作者那样去介绍  和   星级解说我来评。画参观引导图是梳理课文内容，实现单元语文素养，像作者那样去介绍是学以致用并为单元习作做好铺垫。P星级解说有两个任务成老师根据解说任务及要求制定了相应的评价标准1.   2.   3.    阶梯式评价标准，适合不同层次学生的认知水平，可操作性强，对学生习作具有指导性，并鼓励学生根据评价标准，自主修改习作，提高习作水平。

从海底浮上海面，就是本单元的习作教学在学习了三篇精读课文之后可以安排习作教学。通过回顾《海底世界》的内容和查找资料的方法，为习作《国宝大熊猫》做准备。老师可以创设情境，给出示例，引导学生写作，落实好学会整合信息，介绍一种事物的要求。

六、作业设计

     作业是课堂教学的拓展和延伸，“双减”政策要求作业数量要做减法，质量要做加法。几位老师都能做到“融学作业”，就是将课后作业，基础性作业融入课堂教学中。既减轻了学生的作业负担，又带动优化了课堂。基于单元整组设计，关注阅读要素的落实，设计了拓展作业“画一画”，“读一读”，“写一写”，“查一查”将学习延伸到课堂之外，又检测了课堂学习效果。