本文刊载于《综合实践活动研究》2013年1-2期

在做中学

——听《演一场皮影戏》有感

江梅  

12月13日晚，笔者参与了在中国综合实践活动QQ群举行的《有趣的皮影戏》课例研讨活动。据在线研讨主持人沈旎和课例执教者何玲燕老师介绍，《有趣的皮影戏》是“演一场皮影戏”综合实践主题活动的第二部分——体验演出过程。该课例的成功展示，既浓缩了武昌区综合实践教研团队近两年的“有效教学”探索历程，又让观课和参与研讨老师深深感受到“基于真实任务，引发有意义的学习”实践课堂的魅力。

首先，让我们循着沈旎老师的追溯，回顾一下《演一场皮影戏》的前身——“皮影戏的研究”（四年级的主题单元）。“……的研究”一直是综合实践课程极为流行的活动主题、课题表述方式（尤其是研究性学习领域）。当年，依据课型实施思路，武昌区的老师指导学生开展“皮影戏的研究”时也在“选题课”上让学生提出想研究的问题。孩子们脑海中冒出的问题不外乎是“皮影的种类、历史……”“最早的皮影是什么？”“最有名的皮影戏是什么？”“最古老的皮影戏是谁演的？”之类的问题。这些问题，大多指向事实性知识，一般采用查资料的方式就可解决。然而，当指导老师带着四年级的学生去查资料、汇报结果的时候，却发现孩子们并不是真的对自己所提的问题感兴趣，不太爱听那些汇报。这种矛盾的现象引起了沈老师和团队成员的思考：选题课上学生在老师引导下提出的所谓“感兴趣的问题”，未必是他们真正感兴趣的！小学四年级孩子真正感兴趣的，可能就是去“做”！因此，“皮影戏的研究”被更名为《演一场皮影戏》，教学目标与实施策略也相应改变。

听完沈老师对何老师课例背景的陈述，笔者起初是有颇多疑惑的（研讨前没来得及看课例设计和录像）：“养成敏感的信息意识，形成搜集、处理信息能力”是综合实践活动课程的分目标之一。因此，收集、整理与分析资料便成为学生开展综合实践活动不可或缺的环节。孩子们在老师的指导下查找资料、整理资料，不也是在“做”中逐渐提高相应的能力吗？如果由于四年级学生“不太感兴趣”而回避，那哪个年段的学生才会真正喜欢“收集、整理与分析资料”活动？还有，在以往班级主题活动的实施中，我们大都鼓励各小组选择不同的小主题，避免人员扎堆现象，以期交流时能共享更多的研究成果。让全班都来“演皮影戏”，会不会造成学生资源的浪费？

“有趣的皮影戏”还令笔者还回想起自己2008年指导三年级学生开展“生活中的传统文化”主题活动的情形和做法。当时，全班学生根据爱好分成七组，选择了以下研究内容：粤语、剪纸、西关建筑、粤菜、岭南画派、陶艺、客家围屋。由于活动开展得较为扎实，兼用了新兴的Moodle技术，该主题活动的中期交流和总结汇报课分获了在市、区公开课上展示的机会。不过，两节展示课能焕发出绚丽光彩，离不开幕后的“家长支持系统”。

沈旎老师在研讨中曾指出，较之“皮影戏的研究”，“演一场皮影戏”的主题方式更具可操作性，其操作也更接近综合实践活动课程的核心价值追求。由此推论，同样是研究身边的传统文化，“演一场皮影戏”当比“生活中的传统文化”先进。为了验证沈老师的结论，笔者以课堂为落脚点——认真观看了网上的《有趣的皮影戏》录像。

《有趣的皮影戏》课堂学习活动共有三大部分：一、回顾；二、问题解决（实践）；三、汇报（3个组）。“回顾”部分，何玲燕老师请学生回忆专门看过的那场皮影戏，依次引出以下内容：1.“演一场皮影戏”的任务（老师布置的）。2.演出的要求：①戏的内容由各小组定；②演出长度2-3分钟；③演出时间为11月30日。3.要做好的准备：皮影、灯光、布景、剧本。围绕剧本和皮影生成的新问题是：怎么做皮影？用什么材料？剧本怎样写？怎样表演……全班5个小组的活动方案中，最后一栏都填出了关于表演的问题，如，布景应该怎么做？怎么让皮影转身、跳？怎样让皮影更清晰？灯光怎么照？音乐怎么做？各小组把问题贴到黑板上后，王老师指导学生剔除同类，并把这些专门研究表演的问题称为“难点”。“问题解决”部分，老师先巧妙呈现一个学习支架——用视频播放“皮影戏幕布后的秘密”，为学生接下来的实践活动做铺垫。其后，让各小组任选一个问题进行实践研究，通过活动寻找解决问题的方法。“汇报”部分，3个小组展示了探究成果：组1：怎样让皮影更清晰——把皮影贴紧幕布；组2：皮影怎么腾云——捏着皮影的头、脚，快速翻身（需要合作）；组3：皮影怎么变大——把皮影放近、放远。

对课例的琢磨让笔者明白，王老师的学生虽然全班都演皮影戏，但仍然是分了5个小组的，各自写剧本演戏，不存在学生资源的浪费现象。“有趣的皮影戏”中师生的活动重在“做”，这种做不同于空泛意义上的做，而是倡导一种“基于真实任务驱动”的教学方式，凸显着综合实践活动课程的自我修正、完善。很多年前，我们就见过“包饺子”、“ 环保时装秀”等热热闹闹的主题活动，但有哪位老师注重过“真实情境下的问题产生、方法指导及能力提高”呢？笔者的“生活中的传统文化”主题也是内涵、外延宏大，过程颇为按部就班，学生收获犹如“蜻蜓点水”。曾经广为一线老师所熟悉的主题实施方式，值得审视、反思一番了！正如王老师在结课前总结的那样：“看一看、查一查资料不够，实践出真知。”实践，尤其是“基于真实任务驱动”的实践，对学生思维的提升、能力的提高助推甚大。

建构主义教学有一句很出名的话：真实的任务引发有意义的学习。美国的乔纳森认为，“有意义的学习”应该是主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习。有意义学习的这些属性是彼此关联、相互作用和相互依赖的。也就是说，学习和教学活动应该支撑主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习这样一个综合体。对照《有趣的皮影戏》课例，真实任务就是“演一场皮影戏”，及围绕其生发的“真实细小的问题”。有意义的学习，体现在“怎样让皮影更清晰”、“皮影怎么腾云”、“皮影怎么变大”等问题的探究、解决上。各小组问题的解决，融合了小组成员主动的、建构的、有意图的、真实的与合作的学习。

是以，《有趣的皮影戏》启示我们：综合实践活动选题课，要甄选“情境性的问题”——真实任务的完成有助于增强学习者学习的意义。