张卫平

学习也必须考虑有用性，如果不让学生考虑有用性，而简单地强调学习的重要性是没有意义的。

每一个老师都希望学生能够努力学好自己所教授的这一门课，但总有学生不会响应老师的号召而努力学习的。其原因何在呢？我们很容易地将不努力的原因归咎于部分学习者的懒惰，缺乏吃苦耐劳的精神。人天性是懒惰的，没有人会因为没有回报和兴趣，而将精力投入到学习中。因此，问题就转化为学生对学习对象是否有回报和能否具有兴趣这一点上。虽没有回报，但有兴趣，也可以促使学生学习。如果有回报，没有兴趣也会强迫自己学习。但这两者有时是纠缠在一起的，有回报可能是引发兴趣的一个原因。常言说，兴趣是学习最好的老师。因此，我们从兴趣入手分析一下学生为什么没有兴趣，从而丧失学习的动力。

通过我的调查，我发现学生没有兴趣的原因可能有以下几点：１、老师讲得没有意思，枯燥乏味，不能够调动学生的兴趣，这是从教师的教学方法和手段来讲的，内容本身可能对学生有用的。２、该课程在内容上不能引起学生的兴趣。这第二点有可以细分为两个方面：其一，作为反映课程内容的教材写的不好，不能引起学生的兴趣，这一点如同课程的讲授一样；其二，该课程内容没有实用性。我认为最主要的原因就在于学生认为没有实用性，即没有什么用。这种认识是阻碍学生努力学习的最大障碍。以我所教授的主要课程民事诉讼法为例，总有部分学生或者说相当多的学生不会努力去学习这门课程的，不努力的主要表现是对学习民事诉讼法没有主动性，上课容易走神，不够专注。我并非指责学生们，强调一定学好民事诉讼法，在此，我是作为一种现象来进行分析的。学生们对民事诉讼法这门课不感兴趣的原因在于，多数同学认为如此努力学习民事诉讼法意义不大，没有什么实际意义。从行为心理学和经济学的角度来看，作为理性人和经济人，人们在实施行为时一定会考虑实施行为的后果，权衡行为的成本和收益。如果花费很大的力气，也就是努力去学习民事诉讼法这门课没有什么收益的话，一个人为什么要如此去做了，所以有一些很努力学习的同学常常可能被认为有一种精神偏执——被称为学习狂，或者认为有一种特殊爱好，或者一种习惯——有的学生是希望每一门课程都要拿到高分，以证明自己的能力和价值——而不能一般的同学所接受。

同学们有一种认识，即我将来又不从事司法工作，做律师、法官，有什么必要如此努力地学习民事诉讼法呢？老师们的回答往往是你怎么知道，你今后从事什么职业呢？这种回答是把学习某一门课程作为一项必备的知识来考虑的。如同中学学习数学、物理、化学一样。对于这一回答，却会遭遇同学们的经历验证，证明就是没有什么用，尤其是数学中的代数之类的。物理、化学由于在生活中还会经常遇到。所以依然不能说服学生们努力地学习。上课依然走神，照常会看他们认为有用的东西。

我的看法是，不努力是正常的。学习也必须考虑有用性，如果不让学生考虑有用性，而简单地强调学习的重要性是没有意义的。