【摘要】教育是一种慢的艺术。在数学教学中，要以人为本，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教师应培养学生良好的习惯，用足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃，使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。

【关键词】数学教学  良好习惯  等待

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明数学教学必须要以人为本，必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，作为低段教学的老师，特别是在课堂教学中，教师要学会等待，要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。

一、等待孩子养成良好的学习习惯

叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”一种好的习惯可以受益终身。对于新入学的孩子，我们总觉得他们这也不对，那也不规范，恨不得一下子就把自觉学习、认真听讲、按时作业等等我们认为好的学习习惯都给养成了。一年级的常规教育，要做的事情实在太多了，而孩子们不可能短时间内全部做到。这就要求我们对孩子不能一下子要求太高，只能一点一滴地帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡。一段时间抓一个重点，达到了，表扬，再抓第二个重点。这样，一段时间下来，孩子就能逐渐适应小学的生活。孩子的心需要细心呵护，任何急风暴雨式的方式都可能挫伤孩子的积极性。用欣赏的眼光去看孩子，温柔以待，我们心平气和并反复练习。相信学生一定能养成良好的学习习惯。

二、等待孩子喜欢上数学课堂

“兴趣是最好的老师”。数学源于生活，生活中充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。如：在教学人教新教材一年级上册“10的认识”时，我首先生动地讲了一个故事：0~9这些数字在做排队游戏，9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：“你们都没我大，特别是你——0，你不就什么都没有嘛!你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦，圆圆的眼睛流出了眼泪。这时，1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。学生被这个故事吸引着。这时，我又说：大家猜一猜，1和0想了一个什么好办法？顺势引出了新的数学思考，学生反应强烈，争先恐后地举手发言。根据这个问题自然而然地引出10的教学内容，同时在这个过程中学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。学生学得容易、开心、自信，也慢慢期待上数学课了。

三、等待孩子学会倾听

对于一个一年级的孩子，告诉孩子你要认真听讲，他是很难理解其中所含的意思的。刚入学时我和孩子一起分享了“聪”字，告诉孩子要做一名聪明的孩子，应该把身体所有的宝贝用起来才算好。先用耳朵去听别人说，再用自己的眼睛去看，再用自己的嘴去问，然后再用自己的心去想，这样下来就是一个聪明的人。

首先老师要做个忠实的倾听者，才能及时捕捉课堂的生成资源，使课堂充满着生命的气息与情趣。教师这种认真倾听学生说话的习惯，也给学生树立了榜样。要给学生明确倾听内容。让学生带着明确的目标“听”，引导学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中激起思维的火花。在“倾听习惯”的培养中，教师可以用丰富多彩的评价方式和评价语言引导学生学会倾听，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事，需要我们的教师耐心、细心、有心的去做。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。  

四、教育需要等待

苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，而且因人而异，因时而异，正视这个差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成，无视这个差异揠苗助长，欲速则不达物及必反。在课堂教学中，老师针对教材给学生所提出的问题，有些可以很快回答。但一些难度较大的问题是不要让学生急着回答。针对某一教学问题，应该推迟给予的回答，先给学生一个自我认识和自主学习的时间，等待学生理解感悟的过程中，再选择合适的时机对其进行恰当的点拨。

例如我在教学解决乘法问题时：师：“什么是乘法？”许多同学不知怎么回答。老师等待一会儿，然后出示：“乘法是加法的简便算法”，例如“3＋3＋3＋3＋3=15  用乘法是3×5=15。”老师：“乘法算式中的数各叫什么？”“什么情况下不能用乘法？”这几个问题是容易回答的，不需要太多的思考和等待。同学们争着回答：，“乘数、乘数、积”“是连续加的、加数相同的算式才能用乘法。”……

师：“3个同学，每人栽5棵树。一共栽多少棵树？”同学们争着回答：3×5=15 老师说：“很好” 。

师出示：“教室里有6排学生，前5排每排6人，第六排5人，一 共有多少个学生？”这个问题难住了大部分学生，有的说30人，大部分同学没有回答。老师等待，等待中点拨：“5个6人，1个5人”……。一分钟，二分钟……有同学举起了手：“5×6＋5=35”，又有一个同学举起了手：“6×6－1=35”这时，老师拍手同学鼓掌……

接着老师出示：一个茶杯3元、一个钢笔5元、一个球6元。让同学提数学问题。这个问题相对二年级学生难度，就需要教学等待，延迟课堂回馈。让同学们讨论。有的说：“买一个茶杯和一个钢笔一共需多少元？”、“买一个茶杯和一个球一共多少元？”老师说：“为什么只买一个？买两个、三个会是什么情况呢？”接着有同学说：“买三个钢笔和一个球一共多少元？”。老师说：“好，就这个问题我们怎样列算式？有几个？”。等待同学讨论，一会儿有同学举起了手，又有同学举起了手……，“3×5＋6=21”，“6＋3×5=21”，“5×3＋6=21”，“6＋5×3=21”。

老师说：“这个问题怎样解决”？：‘买3个球，5个水杯一共多少元？’。认真想一想！没有回答，老师：“请你们再想一想。”等待……，点拨……。不一会同学们陆续举起了手：“3×6＋5×3=33”；“6×3＋5×3=33”；“3×6＋3×5=33”；“5×3＋3×6=33”……

学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，因此在教学过程中，教师要从心理上、感情上、认知上考虑学生的“暂时性”的学习差异，来保护学生的自尊，给学生以反思的空间。在数学课堂教学中教师适时放慢脚步等待学生，是对学生的尊重，也是发展学生思维的需要。

教育，需要等待！教育的等待就是要告诉我们教育是一种慢的艺术，要有足够的耐心、爱心、细心、信心、宽容之心，相信花儿一定会开得鲜艳芬芳。学会等待！你的心中就装下了每个学生。只有这样，数学课堂才能成为百花争艳、百家争鸣的乐园， 学生才会开出绚丽的花朵，结出醉人的果实！学会等待！让我们心平气和，静待花开。。。。。。