数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说；敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我认为，在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力，让孩子能快乐地“说”数学。

 

 

一：如何激发说？

利用多种手段，激发学生说话的欲望。

 

对于刚步入校门的一年级孩子来说，他们对周围的人和事物都感到很陌生，内心会产生一种既害怕又好奇的感觉。在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上能大胆、快乐地“说”有困难。那么我们教师就要充分利用多种手段，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。

 

1、轻松课堂，让学生敢说。

在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。

〖例如〗：当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。

 

只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。

 

2、创设有趣的教学情境，让学生想说。

在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。

〖例如〗：在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。

首先我问:“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”（生有的说听过，有的说没听过。）我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。现在天天帮助其他小动物盖房子。今天，小白兔也要造房子了。（电脑显示：在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。）它们请小猪来帮忙。”（显示：小猪搬木头走出来。）

这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去。接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较。课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率。

 

3、采取有效的激励机制，让学生愿说。

每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。

〖例如〗：对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励“苹果贴”，让他们收集满10个，就到老师这里来换一个，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到“苹果贴”更让人感到光荣自豪的事了。在期末评定成绩的时候，我还要参考学生平时得苹果的情况，对表现好的学生进行奖励，一支笔、一本本子、一颗橡皮，虽说不上贵重，但对孩子来说这是对他们最好的肯定和褒奖，让他们体会到学习的成就感和快乐感。

 

二：说什么内容？

通过多种途径，丰富学生说话的内容

 

低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。所以在教学中，教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程等多种途径，来丰富学生说话的内容。

 

1、看图说意

〖例如〗：在教学“第几”时，教师出示买票画面，问：请小朋友仔细观察，说说你从图上看到了什么？（学生会说：①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。）让学生充分说好图意后，教师再让学生观察，每个人所处的位置是第几？让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍，让学生再次说一说这时你又看到了什么？发生了什么变化？（学生会说：阿姨走了，队伍往前移动了。）师问：这时的每个人所处的位置又是第几呢？让学生体会到队伍变化后，位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人，以及每个人的位置外，还可以让学生说说：从这幅图上，你还想到了什么？你知道了些什么生活道理？引导学生明白，买票时要排队，要遵守公共秩序的道理。

〖例如〗：说一说，做一做。

4+口-口=口

 

对于这样的题目，一定要让学生先说说图中所要表达的意思。实线圈起来的表示什么意思？用什么方法做？虚线圈起来的表示什么意思？用什么方法做？只有看懂了图意，学生才会列出算式，提高作业的正确率。

 

2、看图说算式

 

〖例如〗：在作业中经常会出现“要求看图写出两道加法算式、两道减法算式”的题目。

看图列式当然首先得看清图意。所以看图说意与看图说算式往往是一个不可分割、相辅相成的统一体。我先是让学生说出完整的图意，说说你看到了什么？分别有几个？（学生会说：有3个白颜色的三角形，2个黑颜色的三角形。）让学生说说怎么列加法算式？（学生会说：3+2=5 2+3=5。）然后我再让学生说说这个加法算式表示的是什么意思？（学生会说：把两部分合起来。把3和2加起来是5。一共有5个。）接着让学生说出两道减法算式。从中让学生感知：已知两部分，求和用加法。从总数中减去一部分，求另一部分用减法。为学生学习简单的应用题做好准备。

 

3、说算理

数学的逻辑思维性强，思维一定要条理分明，有根有据。〖例如〗：在教学9+3的进位加法时，指导学生在桌子摆好小棒

提问：一共有几个？学生会用不同的方法移动小棒，说出得数是12。

然后我反问学生“为什么和是12而不是14、15呢？你是怎么想的？”这个问题引起学生靠知识的本身来思维，并且有“说”出来的欲望。我让学生先通过同桌讨论，再在班里发表意见。这时出现了热烈的场面，有的说用数数的方法，1、2、3、4、……11、12。有的说从9接着数，10、11、12。有的说从3接着数，4、5、6、……12。有的说用“凑十法”，把3分成1和2，把1和9凑成10，10加2等于12。这里既巩固了数的组合与分解，又培养了学生“凑十法”的思维，同时还让学生初步接触了加法的“交换”和“结合”的运算定律，为今后的教学奠定了基础，收到了举一反三、触类旁通的效果。学生讨论后,我又让他们比较这些方法,说说哪个方法比较好?为什么?学生一般都喜欢用凑十法,他们说因为这个方法方便,数数太麻烦了。由于学生边操作，边思考，边叙述，从而培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。

 

4、说操作过程

 

新教材非常注重学生的动手操作能力，因此教材中的大部分内容都有动手操作部分，以此来学习和掌握新知识。让学生把操作过程表达出来，有利于学生脑、口、手的和谐统一。〖例如〗：在教学6的组成时，我让学生用6根小棒来分一分，看看有几种分法？学生在汇报时说：“我把6分成了3和3。我把6分成了2和4。”虽然正确，但大部分学生在分的时候是想到什么，就分什么，分的次序乱，而且分的结果不全面。这时，有个小朋友举手说：“我是一根一根分的。”我继续追问：“怎么个一根一根分？你能到大屏幕前来分一分吗？”他上来后，我让他边分边说：“我把6根放好，然后把一根拿到旁边，这样就分成了1和5。我再把一根拿到旁边，这样就分成了2和4。”他就把所有的结果都分出来了。我趁机让小朋友来说说他的方法好在哪里？并把他的方法推广到全班，让他们继续来分分7的组成。因为有前面的基础，大部分小朋友都能有次序地分出所有结果来。学生智慧的火花就在这边做边说的过程中迸发出来了。

 

5、说题意

 

在做练习时，我发现，有些学生对于题目意思的理解不够，导致作业的正确率下降。〖例如〗：从数字卡片9、4、5、3、2中任选三张，做连加或连减练习，你能写多少个？对于这样的题目，由于学生识字能力和理解能力的缺乏，很多学生要完整流利地读出来都有困难，更不用说做了。所以我会让好的学生带头读题，其他学生跟着读。多读几遍。然后再请学生说说“任选”是什么意思？题目对我们有什么要求？要使学生明确所选的数字一定要从这几个数中选，并组成连加或连减。

 

三：怎么说？

教师规范引导，培养学生说话的能力。

 

一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。

 

1、严格要求，规范表达

 

（1）完整性。一年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。〖例如〗：当我问：“图上一共有几只小鸟？”学生往往会直接说：“5只。”这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话，应该说：“图上一共有5只小鸟。”

 

（2）连贯性。连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连贯性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。〖例如〗：在教学看图写算式时，我经常让学生看图编一个数学小故事（或者也可以说编一个数学小问题）。这时学生要说的话就多了。两个已知条件和一个问题，就是三句简单的话组成的。一开始学生结结巴巴说不完整，我就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯。这样大大降低了说的难度，学生提高得很快。

 

（3）规范性。数学语言讲究简洁规范，而一年级的学生数学语言的表达欠规范，总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去，对数学语言的理解会有困难。

 

〖例如〗：在教学“同样多”时，让学生说说小白兔和砖头的数量是怎样的？学生的说法有很多：有说一样多的，有相等的，有相同的，很少会说同样多。当然学生想要表达的意思就是“同样多”，但他们对数学语言缺乏规范性，因为平时他们就是这么说的。所以这时，我提出来说：“当两种物体的数量一样多，相等，相同时，这些词数学上有专门的规范语言叫做“同样多”。所以说小白兔的数量和砖头的数量同样多。”

 

〖例如〗：有一次在做看图写算式，我先让他们看清图意，编一个数学小问题。有学生这样说：“本来有6只猴子，又来了3只，合起来有几只？”（学生往往喜欢把“原来”说成“本来”，把“一共”说成“合起来”。）这时我就提醒小朋友：“数学有自己的规范语言，“本来”改成“原来”就更恰当更规范了。或者说把本来直接去掉，可以直接说有6只猴子，又来了3只。那么“合起来”还可以怎么说呢？”有学生说：一共有几只？我趁机把一共写在了黑板上说：“一共”是表示“把两部分合起来”的意思。“一共”比“合起来”更简洁更规范。所以这个数学小问题应该怎样说才更完整，更规范呢？”学生最后都能说出：有6只猴子，又来了3只，一共有几只？

 

2、形式多样，熟练表达

 

（1）   自对自说。

 

〖例如〗：看图说意时，可以先让学生先自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。又如：教完11——20数的认识后，教师出示数数要求：从十数到二十，从七数到十八，从二十数到一。然后放手让学生自由数数。

 

（2）   同桌互说。

 

〖例如〗：在学习完数的组成后，我让学生以对口令的形式互说。当一个学生说出6可以分成1和5后，另一个学生马上对6可以分成5和1。学生非常喜欢这样的形式。又如：看图说意，看图说算式，说算理等，都可以采取同桌互说的形式。不仅培养了说话能力，还培养了学生之间交流互助的能力。口才好的学生带动口才差的学生，提高说话水平。

 

（3）   小组合说。

 

〖例如〗：在教学“认识立体图形”后，我让学生以小组为单位，把所有的立体图形都拿出来，拼一拼，搭一搭。看看哪些物体能搭在一起？哪些不能搭在一起？比一比哪一小组搭得既牢固又美观？在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“想—搭—比”的活动中。学生的双手解放了，敢拼、敢搭，大脑解放了，敢想、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。说话能力的培养任重而道远。

 

要培养一年级学生的说话能力，并非一朝一夕的事，并非能在40分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。一年级的学生说话能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底，并能把说话能力的培养坚持下去。这样才能对学生今后的语言发展和语言表达起到良好的推动作用。作为一名农村低段的小学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。