一、问题的提出

初中地理作业有基础性作业，还有发展性作业。在教学活动中人们对基础性作业比较重视，但对发展性作业却没有足够的重视，而发展性作业对学生的全面发展有不可代替的促进作用。新课程倡导的学习理念，就决定了学生作业的多样性与个性。过去传统、单一的作业模式已经不能满足学生的学习要求与全面发展。从学生方面看，传统的初中地理作业就策略已经影响到学生的全面发展。

二、研究过程

（一）确定研究主题

（二）教师、学生对作业现状的调查汇总

1、设计调查问卷并在学生中完成调查

了解学生对初中地理作业学习的看法；

关于学生调查问卷的分析报告

为了有针对性的对《新课标下初中地理作业策略研究》课题进行的研究，在学校对学生进行了问卷调查。问卷分三部分：第一部分共10题，主要涉及教师对作业布置的内容、批改状况、学生对现行作业的看法。第二部分共5题，主要涉及学生对现行作业类型、对完成好的作用的心情和体会。第三部分简答题共3题，让学生谈出印象最深的作业及原因，学生希望教师布置的作业因该是什么样的？在布置作业方面给老师提出意见和建议。第三部分：摘录

手工制作、拼图实验等作业学生印象深刻，画图作业有趣。

让我们做自己想做的作业。

建议老师布置多种形式的作业。

问卷了解学生对作业学习的需求，调查结果显示，学生不满足于目前传统、单一的作业方式，并对此产生一定厌倦情绪，进而影响到初中地理学科教学的实效性。还有一些学生提出，希望有自己选择作业的权力，有60%学生乐于做游戏类作业。 

2、对教师进行调查

教师的作业观深刻影响着他们的教学行为，通过对老师布置作业的调查发现，许多教师不能准确理解作业的内涵，作业观也存在许多误区。

     误区之一：地理作业都是课堂之外的学习任务。

     许多初中地理老师精心设计准备课堂讲解，生怕讲的不透，教师传授知识内容占据了整个课堂时间，为了检查学生消化吸收内容情况，课后才布置用于巩固所讲知识的作业就自然而然，出现以上现象，究其原因，由于课时较少，教师不讲不放心、不踏实，认为占用课堂来练习不合算，完不成教学任务。从根本上讲，还是教学观念未更新的缘故，低估了学生，不相信学生有探索、发现、解决问题的能力，还未真正理解新课程下教师角色的定位。

     误区之二：地理作业都必须是形成书面文字材料的填图册及辅导练习题。

     一提起作业，也许不少教师头脑中便想到地理练习册。因为一直以来，都认为作业就是写在地理作业本上的练习题或填充图册上的练习题，不少教师布置的地理作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，几年下来，基本没什么变化，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，这样的教说到底就是为了考试，彻底撇开了地理教育中让学生体会自然与人文和谐之美的内容，死气沉沉的练习，把一个五彩缤纷的地理世界抽吮成一个枯枝败叶的题堆，了无生趣，剥离了地理和生活的关系，背离“新课程标准”中应学习对学生全面发展和终身发展有用的地理知识。

误区之三：地理作业都必须按一种格式做同一内容。

长期以来，我们布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，结果作业千篇一律，这不是以人为本的做法，它忽视了学生的个体差异，学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，如果教学完全忽略了这些差异，就不是真正的教育，所有学生的作业就不能没有这个体现。  

部分教师在交流中也说到对目前作业学习的无奈。

上述情况表明：传统的作业设计存在很多弊端，作业内容封闭僵化，仅限于学科知识，远离学生的生活实际，作业设计形式单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。单一作业策略已不受学生的欢迎，不能满足课改实施的需要，制约了学生的发展，应探索出新的初中地理作业策略，来实现教师、学生和谐全面的发展。

（三）、加强学习转变观念

正确把握作业功能，设计符合新课程的作业。题组成员通过学习认识到新课程地理作业的功能。以往我们主要强调作业有“检查教师教学效果”和“消化巩固课堂所学知识”等功能，把作业当作教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中心主义”逻辑方式，有一定的局限性，在这种认识指导下，作业很难起到促进学生发展的作用，它更多的束缚了学生创新思维的开发，忽视学生的实践能力的提高，所以新课程从学生学习的角度看，作业的功能是提高学生的学习技能，培养学生的求知欲，巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识的迁移，让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯为主。

    地理新课程所倡导的主要理念是：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程评    价和学习结果评价的结合，新课程下地理作业的价值观必须符合这些理念，新课程的地理作业已不再完全是课堂教学的附属，而重要是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空上看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空，作业已成为学生成长的“履历”，激发着学生成长的积极情感态度和价值观，每一次作业都成为学生成长的“生长点”。学生在生成问题、解决问题、又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在知识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中，在情感、态度和价值观的不断碰撞中成长。可见作业是具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活的态度，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

（四）、完成关于对《新课标下初中地理作业策略研究》作业设置建议方案

我们通过对《新课标下初中地理作业策略研究》课题的研究，初步提出了新课标下初中地理发展性作业设置建议方案

七年纪上册《世界地理》（上）

1.   制作一个小地球仪★

2.  绘制一幅学校地图

3.  制作一个等高线模型

4.  制作一个天气预报图或做天气地理小报★

5.  结合自己的所见所闻，例举在日常生活和生产过程中违法的自然规律和固地制宜原则而遭到大自然报复的反面事例

6.  通过观察调查，写一篇地理小论文或手抄报，说说你家乡的地理环境和资源的自然特点以及人们的生活习惯和方式

7.  用硬塑纸等材料，将七大洲的轮廓减下来并注明名称，进行拼图游戏比赛★

8.  做一个小实验，把一个有裂缝的鸡蛋煮熟，观察会出现什么现象？通过这个实验，体会和理解板块构造学说的基本内容。★

9.  以合理利用资源为主题，做一期手抄报★

七年纪下册世界地理（下）

1．搜集亚洲地理集锦★

2．收集亚洲不同国家有特色的文化风情的资料，与同学们交流。★

3、小论文：走进《日本》★

4． 搜集保护世界资源和环境方面的资料，做一期手抄报★

5．从报刊杂志和网上收集关于两极的报导、图片和资料，办一期有两极地区环境保护与利用的地理手抄报★                          

                     八年纪上册《中国地理》

1.  我国省级行政单位拼图比赛活动

2.  做一份地理知识报★

3.  调查了解本班少数名族回族人数及风俗习惯，或做一份民族知识报★

4.  了解黄河（网格法绘图）★

5.  家乡水资源利用调查★

写一份保护资源，保护环境的倡议书★

查找“世界水日”的主题

以土地资源为题表现、发表你的认识。★

了解家乡主要种植的农作物

8、收集了解青铜峡市主要工业企业的信息

9. 设计一份节水标志图★

八年纪上册《中国地理》（下）

1．邮政编码与不同级别的行政区域之间有关系吗？请你调查了解。

2．请你结合家乡的实际情况进行说明：城镇化可以促进经济的发展和人们生活水平的提高，是社会进步的必然。

3．假如你是一位旅行社的业务员，你的任务是向人们宣传青铜峡旅游资源的优势。请你拟写一份宣传提纲。★

4、为我国经济发展提建议★

5、开展综和调查，并写出调查报告★

（五）、根据上述方案进行实施并收集学生作业（见学生作业）

    由于在作业建议实施中，有些作业设置脱离了学生的实际，学生没有时间完成，有些学生没有能力完成，有些由于学校工作的冲突，无法完成，存在一定的不合理性。致使有些计划难以实现，有待于在教学实践中进一步完善。通过这个建议，抛砖引玉，起到通过学生的作业来促进学生全面发展的目的。

（六）、经过研究形成了以下关于新课标下初中地理作业策略

1、教师作业设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展

传统的作业是束缚学生发展的因素之一，转变教学观念、转变学习观念，拓宽初中地理教师的教育视野，认识到课程改革的观念和实施的需要，树立了以学生发展为本的观念，才能在教学中落实，在平常的教学行为中体现出来。才能真正认识到作业学习在初中地理教学中为学生发展所起到的独特作用。

2、作业设计要符合学生心理特征

初中学生活泼好动，想象力丰富，其身心发展属于青春期，独立性、自我意识增强，传统单一的作业形式，会使他们产生厌倦心理，久而久之，失去了学习地理的热情和兴趣。初中地理作业设计要符合学生的心理特征，让他们能感受到地理作业学习所带来的乐趣，例如在学习西双版纳时，教师布置了收集西双版纳风光图片的作业，学生在作业的过程中受到了美的熏陶，学生纷纷展示收集的相关图片，有成就感，激发了学生学习的兴趣。

3、作业设计形式多样性、科学性、趣味性相结合策略

地理作业的创新，主要表现在内容和形式的创新，不同形式的作业功能不同，用多种形式的作业相互结合，来实现学生发展的目的，达到课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标。有以下作业形式可借大家参考代鉴：

（1）常规型作业：

常规型的作业主要为巩固和落实基本知识，基本技能服务。我们在常规作业布置上做了一些探索：初中地理作业，有些学校以填充图册为主，但填空图册上有些题目要求过高、过难，学习完成困难，这时就需要教师做出一些筛选，哪些题目必做，哪些题目选做，哪些可以哪些学生不便，必做的题目，尽量让学生自主完成，有些选做的题目，可以在老师的帮助和引导下完成。有些学生对有些填图的试题很感兴趣，教师要善于引导，激发学生学习兴趣，保证作业学习的效果和质量。这类作业要少而精，适用于当堂训练趁热打铁，巩固所学知识。最好在下课前完成，减轻学生课后的课业负担。同时我们还提倡学案学习作业，教师根据课堂教学实际，课前为学生印制学案学习作业，供课堂学习使用。这类作业可以是空白图、表格等填图或填表作业，巩固学生课堂学习效果，通过学生的思维、动手活动，使学生真正参与到学习之中。例如学习《中国地形》让学生填中国山脉图，《气温和降水》让学生根据本市气温和降水数据绘制温雨图，学习《因地制宜发展农业》学生填我国主要农作物分布图和表格。

（2）游戏类作业
    如中国政区拼图，首先将全班分成几大组，每个组分别把中国政区图贴在硬纸片上，按照省级行政单位剪成若干份，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼成一幅中国政区全图，拼好后放在课桌上，看哪一组拼得最快最好。此类作业能充分调动全班同学的共同参与，课堂气氛活跃，提高了学生的兴趣和动手能力。
  （3）展览类作业
    将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，课前展览，学生踊跃参与，气氛热烈。
   （4）调查类作业
    指作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂、走入生活，鼓励并引导学生开辟地理课外活动新渠道。如教师布置调查活动的主题，学生个人或分组调查本地的土地利用情况、人口增长情况等。
   （5）活动类作业
     新教材每一节后都设有活动，如学生学完水资源后，要求学生设计节水标志并说明设计意图，这项坐业教师提前布置，课后学生交流展示。结合所学内容编辑地理手抄报、地理科普知识宣传材料，其内容有以下要求：①自己感兴趣的地理事件介绍和评价；②及时展示当前最新地理科技成果的新闻快递；③向公众宣传地理知识；④生动有趣的地理故事、地理人物、地理漫画。这种作业大家合作完成，体现了团队精神，培养了学生动手能力和合作能力。

（6）网络作业。

为了充分调动学生参与的积极性，我们尝试开展了“课前网络搜捕活动”。教师根据地理的教学特点，在每部分新学内容之前为学生提供相应的网站，让学生到网上去搜寻各种与课堂内容有关的东西。并将有关资料下载保存到相应的文件夹中，在老师的指导下逐渐形成主题知识库。学生在其间自主感悟得到的东西远远胜过强制性的读书写字背课文的效果。信息搜寻的过程本身就是一个自主学习，独立思考、个性感悟的过程。

4、创新作业评价方式的策略

地理课程标准指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的个性化评价机制，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力。
  地理手抄报、地理小论文、社会实践调查报告成绩的评定，作为期末成绩的一部分。这种方法属于综合性评价，不但检验学生观察问题、分析问题的能力，还考核了学生的调查、写作等综合能力。

 A技能评价：为了开发学生的思维，培养学生的绘画及书写能力，让学生具有美感，评价以办手抄报的形式进行具体要求如下：

       主题：    以本学期所学内容为主，自己选定主题。

       要求：  （1）8开纸  （2）设计合理、美观。（3）图文并茂。（4）以本学期所学内容为主。

       评定办法：A小组评定。B等次：（10---9分）（9--7分）（7--5）

   B、作业评定

       选取平时作业中的20次为评定依据，根据老师的批阅等次中的优、良、中、差为依据，按公式计算出成绩计入成绩册。

公式：优的次数乘1分+良次数乘0.8分+中次数乘0.6分+差次数乘0.4分。

   C、 合作交流评定

    为了培养学生的合作意识，开发学生的思维，对综合知识的理解和深化，选出一定的题目，把学生分成小组，分工合作完成，并评定等级。（分8——10组，每组一道题）

5、基础性作业和发展性作业相结合的策略，

多种的作业方式，在三作目标相结合方面都有体现，促进了学生知识和能力的发展，过程与方法的体验，也体现了情感态度与价值观的体验，公益广告、论文、综合实战调查报告等发展性作业，给学生深刻体验，为提高初中学生地理素养，树立可持续发展观念有重大意义。但应注意基础性作业与发展性作业的有机结合，不能过于频繁、集中，增加学生负担，而不能使作业实落，这样，费时费力，效果又不理想，通过设计合理的基础性，发展性作业，使之有机结合，才能达到促进学生发展的目的。

6、提倡学生在作业活动中的合作与分工，使全体学生都有发展

学生在合作收集资料、社会调查、制作手抄报的活动中，增强了学生有益的交往活动，在完成作业的过程中，学习了地理知识，增强了能力，促进了学生的全面发展。

7、通过作业的设计与指导，实现教师的专业发展。

多种的作业，一改过去沉闷的作业届面，不仅使学生得到发展，教师在指导与设计作业中也很受启发，学生的视野在一定程度上开拓了教师视野，使教师不断学习，不断进步。