新学期上海市教委推出一年级新生“零起点”教学新规，要求老师不得随意拔高教学要求，不随意加快教学进度。可是多数家长都会让孩子在学前掌握很多知识和技能。让孩子“零起点”进入小学，你敢吗？这种做法对不对？

北京青年报成长读本的讨论，http://bjyouth.ynet.com/3.1/1302/27/7849911.html

因为字数有限，编辑删减了比较多，标题变成学校应该尊重孩子的个体差异。我的原意是不论学校，还是父母，都必须要尊重孩子的个体差异。

我把我写的原稿在我的博克发一遍好了。

对“零起点”的认识（应该尊重个体差异）

by 陈忻

这件事情要分成两部分来讨论。一部分是教师“零起点”教学；另一部分是家长“零起点”入学。

这个新规定是针对目前幼儿学拼音、认字、英语、数学等等各种“抢跑”的做法，为了减轻家长和孩子的压力，不要让孩子超前学习，所以要求教师严格按照小学各科课程标准要求展开教学。现在大家的疑问是：这个新规定是否能起到作用？是否能够真正还孩子一个快乐的童年？

从教师的角度来说，是否能严格执行“零起点”教学？

入学的时候学生的水平肯定是有差别的。在美国，即使没有这些很明显的抢跑现象，孩子在入学的时候水平相差很大。我们孩子的学校学前班（kindergarten）入学前会进行测试，不仅了解孩子的水平，还了解孩子的行为习惯以及对学校生活的认识。然后根据水平均匀分班，每个班都有阅读水平已经是一年级的孩子，也有26个字母都不认识的孩子。老师会针对孩子的不同情况分层教学。比如全班26个字母“零起点”教起，但是对那些阅读水平较高的孩子，会给一些额外的阅读材料。

所以说，对老师来说，一刀切是行不通的，对孩子们也不公平，不能体现“尊重个体差异”。教育的真谛是因材施教，每个孩子的特长和个性不同，如果教育者能根据他们的特点给与合适他们水平的引导，才能发挥每个孩子的潜能。当然，这对老师的要求比较高，而且对硬件的要求也比较高，比如，师生比。对于有几十个学生的班级来说，老师无法面面俱到，顾及每个学生的个体差异。

如果老师严格执行“零起点”教学，可能会让部分接受能力比较快，已经掌握知识的学生觉得无聊，影响学习积极性。所以这就要求老师在实际教学过程中权衡教学内容，可以在按照小学各科课程标准的教学内容基础上，改变教学方式，让教学变得有趣，促进孩子的思维，激发孩子的兴趣，能让绝大部分孩子都有学习积极性，都能在已有的水平上提高。

从家长的角度来说，是否能严格执行“零起点”入学？

这里还是涉及到“个体差异”的问题。父母首先要了解孩子发展的共性，比如幼儿是具体思维为主，具体直接的经验比间接的经验更有利于他们的理解，精细动作发展的程度等等。在了解发展规律的共性基础上，和孩子要有高质量的亲子时间，观察孩子的个性，比如这个孩子的兴趣，性格，特点等等是什么。在“共性”和“个性”的基础上对孩子进行因势利导。

是否“零起点”入学就意味着父母对孩子完全放任自流，不加导呢？ 退一步说，即使父母让孩子“知识零起点”入学，但是完全可以培养孩子的行为习惯，让他们能够比较快地适应小学生活。比如，在生活中加以引导和练习，能够料理自己的一些事情，绑鞋带，整理自己的书包等等；比如，在亲子阅读中培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯（不一定要认识字）；比如，保护孩子的好奇心，让他们对世界万物有强烈的兴趣；比如，在玩玩具的时候注意培养孩子解决问题的能力和信心；等等这些都有助于孩子将来适应学校和促进学业进步。从这个角度上来说，我们不希望孩子“零起点”入学，我们需要在非知识型方面让他们做好入学的准备。

说到让父母纠结的知识方面，是不是要让孩子“零起点”入学？就像我刚才所说，孩子有个体差异。有的孩子有兴趣，路牌，商店招牌等上面的字，父母说了一遍就记住了，通过这样在正式入学前学了几百个汉字，这种情况是孩子自己要学，没有必要非拦着不让学。有的孩子对汉字没有兴趣，却对数字很有感觉，不妨在生活中让孩子认识数与数的关系。父母要放端正的是自己的心态，不要把自己 的孩子和别的孩子攀比，不要认为别的孩子在学什么，我的孩子也一定要学什么；别的孩子学到什么程度，我的孩子也一定要学到什么程度。这种攀比，不顾孩子自身的特点和兴趣，对孩子不断加压的做法才是我们要反对的，才伤害了孩子的发展。