踵其事而增其华，变其本而加其厉

“踵其事而增其华  ，变其本而加其厉”，是增其俗，还是增华，结果是“踵事增华”，网络上的所有信息都得有个辨析的过程，不然会被带到哪里去都不知道了。

天气升温很快，学生热得心浮气躁，算了算，已经是第16个教学周，这个学期还是在忙忙碌碌中度过，先生在敦煌，说是热得有中暑的感觉，昨晚和闺蜜吃饭，冷气足得需要不断增加衣服，看看周边，都是短袖裙装，我这个身体是老了还是病了？

今天在楼道里见到了一些教育与艺术学院学生做的环创作品，以春节为主题的，想说说自己的观感：无关乎雅，无关乎目的，无关乎专业素养，无关乎热爱，无关乎技能技巧，无关乎品质审美，色彩大红，布局混乱，没有亮点，只是一个低级宣传画的水准。幼儿教师直接影响和奠定了幼儿的审美和品味，如果让这样的老师到幼儿园，可以相见的环境会搞成什么样。

所谓幼儿园环境，是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。通常意义上的幼儿环境创设，都是指影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。指南对环境创设是这样描述的“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”

罗杰·哈特的儿童参与理论，将儿童参与分为“非参与、成人导向的实质参与、儿童主导的实质参与三种类型。

每逢新学期，或是新园建成，幼儿教师都是夜以继日，加班加点，我曾经不懂他们在加班和干什么，现在才明白他们在忙于做环创。但从上述理论来看，这种环创基本是属于最低水平1——3的阶段，如此一来，儿童的直接感知、实际操作、亲身体验的环他目标基本被忽视，幼儿为本的教育理念在这个环节中无法实现。可悲的是，各幼儿园的园长依然没有意识到这样的问题。

回到今天看到的学前教育专业学生的环创作品，似乎可以归类到墙面主题设计。授课教师给学生这一任务的目的何在？就呈现的作品而言，似乎是考查学生的墙面设计能力，手工制作能力，绘画书法能力，但这与给幼儿创设教育环境似乎关联度不高，因为幼儿并没有参与期中，感知、操作、体验度都不高，这个设计是要用在主题墙上，还是用在主题活动上，服务于什么，能为幼儿智力、兴趣、认知、体能、思维、语言、艺术等发展提供什么支持？不知道老师在做各种环创时是否考虑过这些问题。

幼儿园环境作为一种特殊的地理景观，在现实创设中以物质化、审美化和结构化为特征，背后隐藏着儿童空间话语的分化与隔离、儿童空间审美的冲突与矛盾、儿童空间实践的控制与规训等困境。这是更深层意义的问题，但至少，幼儿老师在幼儿园创设任何一个环境时，要考虑到儿童本位，儿童参与，儿童发展，教育素材，而不是盲目地无意义的混乱堆砌。

看到一个幼儿成长棋盘，有点意思，分享一下。