加载中…且吟且诵且生香，且思且行且成长——2021年北派名师基于“核心素养”的全国小学语文线上研修培训心得
(2021-03-29 06:36:17) 
最难忘王崧舟老师的《爸爸的花儿落了》一课。课堂伊始，王老师就不断追问学生现在是什么时间、地点、发生的事情。起初我还觉得这样的问题对于高年级学生来说是不是太简单了。伴随着课堂的深入，就在王老师的娓娓道来中，所有问题的设置都指向最后“插叙”的学习。王老师紧紧抓住回忆的“三个场景”，给人的感觉就特别像电影中的镜头：那镜头中满是爸爸深沉的父爱、满是英子成长的足迹、满是读者婆娑的泪光。王老师的课堂真的“美”：语言美、画面美、音乐美、课件美。我在想王老师是怎样能把这样的一堂语文课直抵我的内心深处呢？我想是中国汉字的魅力，是中华文化的积淀。未来小学语文的发展归向何处？归结到底，是“语言的建构与运用”。带领学生在语言文字中“多走几个来回”，王老师真正做到了。
王崧舟老师的讲座《小学语文统编教材如何落实语文核心素养》提到语文核心素养（目前是在高中语文课程标准中首先提出）主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面。语言建构与运用是达成思维、审美与文化的基础。王老师提到这四者不应该是机械的割裂，四者之间应该是有机融合的关系。语言建构与运用贯穿在其他三方面之中。
在“部编版”教材中语文要素的存在是“隐在”的，不是“显在”的，这点王老师以教材为例深入的讲解了“隐在”的策略和“显在”的策略分别在哪里。“隐在”的策略则在单元导语、选文系统与课后练习中，“显在”的策略则是:1.一课一得，也就是在一堂课中确立一个核心目标；2.得不离境，则是指结合具体的语境；3.三位一得，则是指学得、习得、练得；4.得得相同。
“隐在”的与“显在”的，在教材中的呈现和教学中并不是刻意强调的体系，这就不仅需要老师们有一双慧眼去发现，还需要对教材有深入的研究，找到适合学生学习的切入点，去制定符合学情的学习目标。语文核心要素的学习，是指学习过程中找到各核心素养之间的联系点，把握住脉络，让其协同发展。
徐俊老师习作教学课例《身边那些有特点的人》。徐老师幽默的风格，精辟的语言和学生们天真的回答让人忍俊不禁。开始徐老师以自身为例，让学生为其取一雅号，创造愉快，和谐的气氛，使学生对新老师没有恐惧，从而开始轻松愉悦的学习体验。通过例举名著中的好汉，班级里的好汉，引导学生区分雅号与绰号，再联系生活实际，说说那些有特点的人，给他们取一个“雅号”，根据“雅号”组织事例，根据生活实际列提纲。引导学生基于事例写人物，基于语段写事例，基于多次动笔写具体，充分感受“因人写事”“让人物自己说话”的表达，从而体会到表达的乐趣。
徐俊老师以《母语课程的回归与坚守》为题进行了交流，徐老师用自己的教学实例给老师们展现了一个个富有生命力的课堂。提出了语文不能因为改革而迷失了“本性”，正如他以“光头布衣千层底”的形象特立独行，用最简单的方式去坚守，但无论什么流派，语文“听、说、读、写、书”的主旨恒古不变。反观现在的很多语文课堂，包括我自己在设计的过程中有时候刻意去追求一种“新、奇、怪”。运用多种教学方法的前提是帮助学生理解，语文课堂要真正的教人学语文，切忌“形式大于内容”。
吴琳《童年》这节课的设计实用性强，看似简单易操作，实则是老师对教材整体的正确把握和深入浅出的文本解读能力。《快乐读书吧》是六年级语文上册第四单元的内容，旨在引导学生阅读与儿童成长有关的经典小说。吴老师通过指导学生能通过“导读”对小说的作者、内容有个大致的了解。引导孩子自己规划课外阅读进度，在阅读过程中要关注策略的使用，明确阅读的方法。使用统编版教材就是要有整体的教材观，既要了解这一单元的语文要素，还要知道编者在构建教材时，这一单元的训练点在全册教材螺旋上升的训练点所处的位置。需要了解每一册书都有哪些语文要素，后面几个单元又提出了哪些新要求。只有认真去研读整套教材，紧贴课标要求，紧紧围绕语文要素去设计，才会有条理清晰，层层递进的教学设计。
薛法根老师教授《军神》中沃克医生说了这样一句话：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”一般老师的教学只会关注到比喻句知识的讲授。这样的教学提问指向的是比喻这一修辞手法的概念性知识的认知，而非关于比喻这一修辞手法的运用性规则。而薛老师设计了这样四个问题：第一问，这句话什么意思？准确理解比喻句的含义，即“刘伯承意志刚强”；第二问，沃克医生这么比有什么意图？领会沃克医生的敬佩和赞叹之情；第三问，这个比喻句对谁可以用、对谁不可以用？以此把握比喻句的使用条件；第四问，在这种情况下，你还可以怎么夸赞刘伯承。薛老师的这一设计将目光放到了比喻这一修辞手法的创造与运用。语文教学应该着眼于促进学生的发展，在学生已有认知水平上发掘新的生长点。
读书要让学生“开窍” 教学的诀窍：万变不离其宗
阅读教学“五件事”：识字、学词、熟读、精思、巧练
一、识字写字是阅读的前提：从工具到习惯
识字关：
随物识字：将识字与认识事物结合起来
拼音识字：给一根独立识字的拐杖
字根识字：给一个以简驭繁的秘诀
阅读识字：随文识字与归类识字
生活识字：养成识字的自觉习惯
写字关：多识少写、宁大勿小、先对后美、风格优先
1.当堂识、当堂写 2.有预习、必检查 3.多认读、少抄写
二、遣词造句是写作的基础：从量变到质变
教学要诀：1.词串归类 2.语境理解 3.情境写话
三、不读熟不开讲是“教”的原则：熟读能自悟
第一读：读出画面 第二读：读出情趣
第三读：读出作者 第四读：读出自己
四、学而不思则罔是“学”的真谛：疑问开心智
五、操千曲后晓声是“练”的核心：举三求反一
曹爱卫老师《当世界年纪还小的时候》一课。我从未教过小学低年级，但我想低年段的小学语文课堂就要像曹老师这样，慢慢来，把每一步做好。曹老师的这堂课，随文识字，把生字和自身建立连接，和生活建立连接，学生学得懂。把词语和反义词近义词建立连接，学生学得活。最让人印象深刻的是，曹老师教学生给关键词语打框框，她给了明确的示范，让孩子跟她一起框，让孩子给多余的部分擦掉，非常注重孩子学习的习惯。数句子，给句子标上序号，又给了老师的示范，每一步都教得很细致。细节决定成败，只有脚踏实地走好每一步才能真正成就学生。
曹爱卫老师讲座《基于思维发展的低年级阅读教学设计》此次讲座中曹老师先是阐述了阅读能力对学生发展的重要性，提出阅读是学习能力的核心，学生如果从小养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读方法，对学生今后的学习和生活都有帮助。因此，低段语文教学应承担起阅读能力培养的主要职责。接着曹老师指出传统的低段阅读教学在教学观念、教学时间、教学方法和教学评价上所存在的问题，并从每个教学环节深入剖析了阅读课主流教学模式存在形式化，程式化，细碎化，重点不明，启发学生思考少的现状。
如何让低段阅读课堂充满活力，让孩子学会阅读，爱上阅读呢？针对以上所存在的问题，曹老师从指向思维发展的阅读教学设计为教师提供了四条路径：
一是基于内容理解，强调整体入手，追求内容整合
二是指向语言表达，品悟遣词造句，积累语言图式
三是指向主旨领悟，紧扣核心语词，联结生活实际
四是指向批判质疑，引发思维冲突，培养探究能力
且吟且诵且生香，且思且行且成长。两天的培训结束了，五位名师在自己各自擅长的领域给予我诸多启发和思考。再一次重整行囊，重新出发。未来的教育之路，我还需要不断实践、应用、思考、改进、提升。按照教研室提出的“读书学习加改进型”的教研思路，内炼功力，不懈前进！
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