叙事作为人们表达思想、情感的方式，普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中。教育叙事就是教师或教育研究者以叙事、讲故事的方式描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，表达对教育的认识和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

班级教育叙事，即讲有关班级德育的教育故事，它是班主任叙述班级德育中的真实情境的过程，其实质是通过讲述班级德育故事，体悟班级管理真谛的一种研究方法。具体来说，就是通过叙事展开对现象的思索、对问题的研究，将一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种班级管理经验的发现和揭示过程。我一直认为，高深的理论体系、精深的理论水平，并不是从事班主任工作的必需。作为千千万万从事着具体教育实践的班主任老师来说，源于真实教育生活的班级叙事研究更具有现实意义，更具有实效性，也更有助于班主任的快速成长。所以，进行班级叙事研究，是班主任专业化发展的有效途径，下面我就谈谈自己在班级叙事故事写作方面的一点体会。

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”初写班级叙事的班主任可以从记班级日记开始：下班回家，找点时间，对当天的事情进行梳理，从琐碎的班级事务中寻找到值得记录的片段或者故事，然后打开电脑，迅速把头脑中所想的记录下来，写的时候除了保持故事的真实性以外，尽可能叙述的生动有趣，语言要简洁凝练，不拖泥带水。这种日记式的记录就是最简单的班级叙事，既可以为以后的精写作积累素材，为进一步的思考与创造提供丰富的源泉，也可以迅速提高班主任的写作能力和叙事能力。

    这种纯记录的简单写作，可以让班主任不断积累工作经验，在对班级故事的叙述中沉淀有益的方法和措施，使自己的工作有章可循，在处理相近或类似的事情中获得直接经验，避免了走弯路、转圈圈的状况发生。比如一位班主任记录了处理两个学生矛盾的成功做法，在以后的工作中，如果遇到类似的问题，他就可以借鉴以前的做法，成功解决学生问题。当然这种直接经验的获得不是我们最终期望的结果，对于班主任的专业发展来说，经验的获得仅仅是成长的第一步，是最基础的基础。

作为一个经验型的班主任，如果想获得发展，就必须学会反思。杜威说：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这种能力的获得，需要班主任立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情景。我们通过一段时间日记式的故事记录，在基本掌握了完整故事叙事的能力以后，就应该开始尝试跳出故事本身，站在自身之外，重新审视自己的教育实践。也就是说，在故事叙述完毕，班主任应该对自己进行自问、反问与追问。这就要求班主任在写完一个班级故事以后，作如下反思：“这件事情我处理的好吗？”，“解决这件事情还有没有更好的方法？”，“难道这件事情就没有更好的解决办法了吗？”，“如果我是当事者，我对这样的处理满意吗？”。这种有效的反思，可以让我们在经验的基础上提高我们的专业水平。更为重要的是，这种触动灵魂的反思让我们对教育持有一种敬畏，让我们的教育教师更加谨慎、科学。有人把当班主任的过程比喻为司机开车：“新司机紧张，三年后的司机张狂，十年以后又变得小心谨慎起来。”三年的班主任积累了一定的经验，差不多成为一个经验型班主任，如果不想让自己变得“张狂”，最好的办法就是让自己学会反思，在反思中变得成熟，在成熟中获得发展。

班级叙事应该有一个主题，叙事的“主题”无论是从某一个事件中产生，还是从多个事件中提炼，都应该获得教育理论或者是教育信念的支撑，可以这么说，没有自己独特理论或者信念的班级叙事就是没有灵魂的心灵。一般来说，“做好”是“写好”的基础，“反思”是“理论”获得的依据。但是我们也可以反过来想，个人生成的理论或信念一定可以促进自我的反思，这一次的“写好”一定可以引领下一次“做好”。所以，无论从哪一个角度来说，个人教育理念的获得都是班主任专业发展的标志性事件。

     教育无非就是使人生活的更自信、更快乐、更文明、更美好、更幸福，而教育能够给予我们的也就是自信、自尊、自强。”他还谈了在读我的博文时的感受：“每一篇教育随笔都能提出自己的教育理论或信念，这是很难能可贵的。”其实，这都是编辑老师的错爱，我已经习惯了在每篇文章的后面发一点小感慨，却在无意中成就了自己的教育信念。班级叙事，可以让我们重新审视过去的教育生活中那些司空见惯的幽微细节，去探寻每一个班级故事里丰富的教育蕴涵；可以引导我们一步步走向自我反思的最深层，像窗外的爬山虎那样，让每一个思维的触手一寸一寸地蔓延，直到你的教育生命在温暖中日益丰盈。

 总之，教师通过教育叙事研究不是为了炫耀研究成果，最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。班主任“新手”们如果能持之以恒，或许明天就会有越来越多的“老手”、“高手”，甚至“研究型教师”、“教育专家”的出现。