一个语文教师的诗词雅兴

——序林钊豪《梦山林吟草》

鲁澄南

《梦山林吟草》是林钊豪老师的第二本诗词结集。当钊豪将《梦山林吟草》的打印稿送到我手上时，我一阵感慨，这是一个语文老师的诗词雅兴，是一个语文老师教学之余的生活文字，多么儒雅，多么“语文”啊！感慨的还在于时下有几个语文老师在业余有“语文”的雅兴，愿意绞点脑汁，写点文字？而有文学爱好、乐于写点文学作品的语文老师更是凤毛麟角。这与民国时期的语文教师相比，真是汗颜！

钊豪属于“凤毛麟角”中的一羽凤毛或一片麟角。他对于中国古老的诗词文体有一种执着的喜好。当你和他的话题转到唐诗宋词的时候，他会瞬间欣然，从他口中滔滔流淌出整首整首的诗，成阙成阙的词，就像闸口打开，激荡奔流。足见他对中国诗词的积蓄和修养。正因为他长年有心于中国诗词的学习和继承，有志于成为懂“语文”的语文教师，所以，他的诗词创作不仅数量颇丰，而且质量不俗。我的感觉，他的诗词创作已经走过尝试入门的阶段，可以在诗词的艺术大殿里比较自如地挥洒，没有初学者太重的斧凿痕迹，而且还初显自己的美学追求。

静心翻阅《梦山林吟草》，品读诗人构筑的文字世界，没有奇崛拗口的诗句，唯有清明平白的词章，“秋晨上翠微，高处白云飞。峰险寻无路，披霞踏夕归。”（《登山》）“垂髫换白头，岁月那堪秋。逝水不知趣，依然日夜流。”（《感觉》）“人生百味纳皮囊，茹苦含辛不骂娘。一地沧桑无净土，三餐饥馑有糟糠。微风院后弄梅影，细雨堂前闻菊香。曲水新溪凉欲透，清秋明月入兰窗。“（《无题》），类似这样的诗句几乎俯拾即是，在不必费劲的时候，你读懂了诗人的胸臆。在这些见文即见心的诗章中，诗人追求“清明平白”的诗歌美学。其实，好诗的标准纵有百家说法，平白如话是一个普适性的标准，大家都认同返璞归真在语言上就是朴素无华，而要将深邃的诗意平白如话地表达出来，是要功夫的，是长期追求的结果。

中国古代诗词重视意境的营构，让富于蕴含的意境烛照诗人的意绪。钊豪在继承诗词意境营构上也有一番探索。所谓“意境”，就是意在境中。此种“意”该用哪种“境”来写出，就是诗人的创造了。在我看来，诗人在意境的创造上，主要有三种方法：一是先状情境，转承见意，如《风筝》一诗：“天晴日丽享春娇，纸竹乘风凌碧霄。得势欣然何所以，一朝线断怎逍遥？”前两句造境，写风筝在晴天丽日的春天里扶摇直上的情境，然后笔锋一转，意绪跃然纸上，譬喻世间“风筝式”的人物，笑问：“一朝线断怎逍遥？”二是喻写情境，意在喻中，如《答乐平诗友读<风雅逸韵诗词集>得句》一诗：“桑山遍野秀奇葩，沐露披晖醉碧霞。旭日东升时正好，满园春色在邻家。”全诗都是写景造境，而意绪就在“满园春色在邻家”一句的喻义中，意为称颂诗友。三是全诗造境，意藏境后，如《赏景》一诗：“觉醒凭栏耳目新，夜来风雨洗寰尘。空蒙远影青山秀，屋后池塘绿草茵。”全诗写春雨、春山、春草带来的“耳目新”，似无一字着意，而其意已藏在耳目新境之后，也就是一觉醒来，万象复苏的无限快意。第二种营构意境的方法，它有暗示在末句，而后一种，全然不在诗面上作意涵暗示，纯然写景造境，意藏境后。这是两者的区分。这三种意境造法，不见得都是诗人的创造，古代诗人早有楷模，但是，钊豪毕竟写的是自己的心情，即便方法上并不是首创，能够如此圆融通达，也实属高明的造境立意了。

钊豪的兴致遍及绝句、律诗、词曲，多有成熟之作，他还颇费心力写就《五排·鮀济中学三十年述事寄怀一百八十韵》，实属不易，甚为佩服。

诗人都是性情中人，钊豪也不例外。近40年的教师生涯，可说遭际不好不坏，只是有些想法无法付诸现实，便激情渐隐，清高仍是，自取淡泊于世。他在《无题》诗中写道：“老朽返童真，孤高傲俗尘。悠然山境界，淡泊水精神。”这就是他孤高淡泊的自画像。一个语文教师清高与不清高对社会对他人可能没有啥影响，但对其个人却是一种操守，是对知识分子传统的坚守，不能放弃，又正如他所言：“悠然听得僧敲寺，心自清灵不见尘”（《寄趣山居》）。当然，有些好想法得不到现实的认可难免郁闷，而郁闷凝聚久了便会伺机发泄，这在钊豪诗中就表现为调侃。他的《命数》里云：“贫儒穷事理，政客耍人情。无畏红尘误，阴晴走一程。”又见《鹧鸪天·过年感怀》云：“期晓日，盼晴天，春风和煦不穿棉。身轻惠我无邪念，自得清贫好寝眠。”发泄了，换取精神上的愉悦，这便是文人。

回到开始的感慨。一个语文教师需要文学素养，这是不证自明的，但是，如钊豪这般自觉者已经难觅。我甚至于怀疑，这些语文教师当初选择师范中文专业是不是出于无奈？还是以为教语文认得字就行？我进而怀疑，他们的语文课堂会不会了无生趣？他们的学生也正如老师一样没有文学素养？如此下去，还不是一代不如一代？呜呼！受应试教育之祸的学生又回到学校当应试教育的老师，这样的恶性循环该结束了！还是多些如钊豪者，用文学的雅兴点燃学生学习语文的激情，还语文以文学的生命，我们的语文老师、我们的学生才有对生命更为深刻的感悟和敬畏，才有教育目的的真正实现。

钊豪老师嘱为序，我应允，草成小序以表敬仰。序中所言，并非对其诗词作品的整体解读，只是略略品赏而已，莫当回事。

                                          2015-12-4

（作者为广东省特级教师、全国优秀语文教师）