根据学校安排，2011—2012学年上学期我任教高三（15）班和高一（8）班两个班的语文。经过一个学期的努力，两个班的语文都取得了较好的成绩。尤其是高一（8）班，期末考试语文平均分全年级普通班第一，全班语文最高分116分名列年级第一，语文第二名112分也名列全年级语文前五名。

借学校布置老师就上学期教学进行反思之机，我想就高一（8）班的语文教学谈谈个人体会。

一、确立目标，夯实语文基础知识不放松

做老师的都知道，跨年级上课工作量很大；而我不但跨年级，还担任了班主任。按常理，我完全可以在教育教学上以高三为主，高一次之。但从一开始，我对高一的教学工作就丝毫没有放松。

高三下来的老师都知道，语文要拿高分，选择题非常关键；选择题要拿高分，前六题非常关键；前六题要拿高分，语文基础就一定要扎实。基于此，我从一开始就明确地把高一的教学的目标定位为“夯实学生的语文基础”，具体说就是坚守“字音字形、词语成语、标点病句、文言默写”四大阵地。我想，这个目标既满足学生语文考试的需要，也完全符合高一年级学生的实际情况。

为了大力夯实学生的语文基础，我主要做了两方面的工作：

1、加强朗读背诵

朗读背诵是语文学习的传统方法，实践证明也是学生形成良好的语文素养、提高语文能力的有效方法。“书读百遍，其义自见”。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就会积累声音的语言材料。高中生处于青少年时期，正是博览强识的黄金阶段，朗读对他们来说特别有利。

在教学中，我十分注重朗读背诵在语文学习中的作用，反复强调朗读背诵的重要性，并作了具体要求。一方面，固定朗读时间，增加朗读次数，要求学生不但早上要读、晚上要读，语文课前五分钟还要读。课前五分钟朗读是我们的首创，实践证明效果很好。本学期，备课组的老师都在推广。与此同时，我还要求学生在朗读时做到“敞开胸怀，大声朗读”，以此提高朗读效率，增强自我信心。渐渐地，学生的朗读态度自觉了，声音变大了，内容拓宽了，兴趣浓厚了，记忆积累的东西越来越多了。

2、高度重视积累

积累是语文学习的基本经验，也是语文学习的综合性方法。新课标高中语文课程，无论是必修，还是选修；无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都少不了积累这一基础环节。对于高一学生而言，因为所学内容不多，时间相对充裕，更是积累的大好时机。

在教学中，我要求学生利用课堂及朗读时间，拓宽积累内容，尽可能多地积累语文基础方面的知识和内容。除了教材中的课文，字音字形，词语成语，作文素材等也应该成为积累的重要对象。鉴于文言文和默写在考试中的重要意义，我特别强调学生积累文言文的重要文言现象，积累需要背诵的诗文篇目，以期为高年级的学习和考试打下良好的基础。

二、引导鼓励，注重向课堂45分钟要效益

高一上学期开设了九门考试学科，这对学生来说是一个很大的挑战。倘若各科老师为了本门学科成绩的提高都相互争抢时间，这势必将大大增加学生的学业负担。我一直在思考：语文教学能不能不过多挤占学生课外学习时间，而是注重课堂45分钟的教学效果，以此来提高学生的学习成绩。

经过一个学期的实践，我意识到精心备课固然是提高课堂效果的关键因素，但充分调动学生的课堂学习积极性，让学生全员而不是部分参与课堂，是提高课堂教学效果的重要方式。其中，我认为有两点值得一谈：

1、加强引导，既教书又育人

教学规律要求我们，在教学过程中既要教书又要育人。但真正做到既教书又育人的教师是不多的，很不容易。许多任课教师都不同程度地对教书育人存在误解。老师们通常认为育人是班主任的事，自己的任务只是传授知识。正因为有了这种误解，许多任课老师在课堂上注重知识的传授，但忽视育人功能。特别是在普通班，很多教师只管上课，从不管纪律。

其实，人为地把教书与育人割裂开来的做法是不对的。一方面，教书育人是教师的基本职责，身为教师既要认真传授学科知识，又要注重思想教育；另一方面，育人工作对教学工作有很大的促进作用，换句话说，如果育人恰当合适，必将有效促进教学。

教学中，我是这么想的，也是这么做的。在课堂上，我既注重传授语文学科的知识，也特别注重挖掘蕴藏在语文知识中的世界观、人生观、价值观等思想性内容。同时联系学生实际，适时地对学生进行思想引导。一个学期下来，学生不仅学到了学科知识，思想境界也大有提升，课堂积极性越来越高，课堂效果也越来越好。

2、有教无类，一个都不能少

早在2000多年前，圣孔子就提出了“有教无类”这一重要教育思想，意在告诉我们“教育不分差等”。这本来是一种正确的思想，理应为学校和教师所接受。但事实是，2000多年过去了，“有教无类”这一重要思想并没能得到很好的继承和发扬。在一个班特别是普通班当中，学习成绩好的学生往往会得到各科老师的关注乃至特别优待，而学习成绩差、行为不规范的学生则经常会遭到老师的冷眼甚至挖苦、讽刺。

我以为这样的做法不但十分不利于学生整体成绩的提高，反而会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，甚至让学生恐惧老师，讨厌学习。我经常鼓励学生，语文课上人人平等，每位同学都必须认真听课，每位同学都有提问的机会，每位同学都有回答问题的责任，不论成绩好坏，学习语文“一个都不能少”。

为了进一步鼓励学生学好语文，每次考试之后我都会要求那些基础特别弱，分数特别低的学生带上考试试卷与我面谈。面谈时，我会逐一询问了解他们学习中存在的问题，同时有针对性地提出解决的意见和办法。

我深深地感觉到：面谈，让我和学生们的感情更进了；面谈，让学生们更信任我了；面谈，让我更了解了学生的问题和想法了。慢慢地，学生更乐意学习语文了，语文课堂效果好了，成绩也就提高不少。